科研促进教师追求自身专业发展

纪宏伟

教师的职称评定，总是有许多条条框框的限制，其中论文是必不可少的硬杠杠。没有论文，任凭教师的教学水平再高，也不能评上理想职称。最有名的例子当属上海交大的晏才宏老师，虽然讲课评定是满分，并且获得所有学生的一致好评，但由于没有论文，到死也只是个讲师。[1]在职称面前，不管多么清高的人也不得不屈尊就范。没有职称，不单单是一时一地的难堪，还将可能成为终身憾事。正是因为论文在评定职称上具有重要作用乃至决定作用，所以教师关注科研，努力去写论文，这是值得称许的行为。

职称固然关系到一个教师的声誉和切身利益的问题，但是教师关注科研、从事科研，除评职称的需求，也有为追求自身更高发展的需求。

一、教师专业化成长需要科研的支撑

教师是教育过程的主导力量。一方面，教师自身素质的优劣，直接影响到教育对象的成长发展。学生的成功取决于教师的高素质。要想教育成功，那么教师本身必须也是一个受教育的成功者，而锻造自身的成功过程，即是教师专业化成长的过程。教师的专业发展是教师追求自我完善的内在需要。另一方面，面对科技飞速发展、信息爆炸的时代，社会对教师的素质要求越来越高，“一朝学成，终身受用”的思想已无立锥之地，教师作为知识化身、权威象征的角色受到了挑战。正如教育家马卡连柯说“学生可以原谅老师的严厉、刻板，但是不能原谅老师的不学无术。”教师的专业发展是当今时代对教师的必然要求和现实需要。如果教师只满足于教学工作，只停留于经验表层的重复，囿于习以为常的教学惯性，那么很难转变以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位，这也是许多教师只能是教书匠的重要原因。科研是教学活动的助推器和发动机，是教师自我教育的途径和机会，也是教师成长的不竭动力和源泉。教师从事科研活动，用理性、科学和专业的思维，从中关注与研究一些有价值的问题，对教师形成缜密的思考习惯，获得或形成新知，产生新的启发、启示、感悟，是大有帮助的。

科研让教师提升智慧，升华经验，不断吐故纳新，向高层次迈进，促进教师的教育教学观念、思想、教育教学行为和能力有实质性的提高，是教师成长为专家型教师的一种有效方式和途径。广大教师若把科研当作教师专业化成长过程中的一种使命、一种追求，一定可以在职业生涯上走得更远，发展得更好。

二、教师从事科研可以克服职业倦怠，快乐工作

不少教师较多地将自己定位在教学实践者的角色上，不需要动用自己多少智慧，也不需要亲身去做深入探究，每天是在看教材、写教案、进课堂的重复劳作中实施着自身的教育教学行为，工作基本上是流程式、机械性的，导致工作倦怠，热情不高，提不起精神来。在工作实际中，常听到有教师“忙”、“累”、“烦着呢”、“早点退休”等等怨言，就是对工作厌倦甚至逃避的心理流露。教师的工作平淡无奇，周而复始，日复一日，如一杯白开水，毫无味道，确实极大影响了教师在教育教学岗位上做出更大更多的作为。其实，工作的真正乐趣在于发现和创新，如果能创造性地工作，不断挖掘工作的新内涵，也许一切烦恼就会烟消云散了。科研正是让教师培养兴趣，创造性工作，改变工作方式和职业生存方式的重要途径。科研让教师养成研究心态，帮助教师冲破狭小思维空间的束缚，激发内心蕴藏的活力和巨大创造力，促使对天天传授的知识之本质有新的感悟，新的观点或认识，从而让自己乐于教学，乐在其中。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。[2]科研让教师在工作中的一些烦恼一扫而光，让教师生命充满活力，从而造就教师快乐幸福的人生。

三、科研服务教学，有利于教师提高教学水平和业务素质

教师每天都经历着各种各样的教育事件，都存在于以课堂为主体的教育情景中。课堂是一个复杂的地方，课堂上有互动、有交往、有对话、有沟通，一系列教师无法预期的情况自然也多了，其复杂性更加彰显无疑。教师显然并不能拿着教案去演“教案剧”，将学生完全限定在教案预设的范围之内，面对课堂上即时生成的各种教学资源无动于衷；也不是只要传递完预定的知识，也就完事大吉，工作任务也就“圆满完成”了。每堂课都是新的，对课堂的即时生成性、复杂多变性和不可预期性，教师要及时改变教学的预期行为，重新构建教学全过程，以智慧来应对课堂。除此之外，从备课到上课，从教材到学生，从课内到课外，从知识到能力，从讲授到练习，无处不存在让教师发现、积累、观察、思考和探索问题的机会，无处不体现对教师业务素质、教学能力的较高要求。科研活动是教学活动的延续和深化，教学活动中的难点、热点、重点问题的阐释要靠科研来支持，是教学智慧得以生成的加力机和助推器。教师若对科研工作无动于衷，对蕴藏着的科研契机熟视无睹、不加重视，将不可能审视自己在教学中的教育思想、教学内容和教学方法，无法找到教学与科研的最佳结合点，使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。很多教师的教学水平、教学能力之所以长期徘徊在过去原有的水平，甚至还有退化的趋向，就是与自身不重视、不关注科研的态度有关，导致知识结构更新缓慢，思考问题方式陈旧老套，解决不了学生所关注的難点、热点和重点问题。而在有关评比或评职称“硬杠杆”压榨下的所谓科研成果，则很难帮助教师解决实际问题，真正提高自己的教学能力和业务素质。反观不少特级教师之所以教艺精湛、风格独具，正是来自日积月累的经验提炼与实践总结，来自持续不断的对科研的投入和努力，以论文、课题、专著等为载体的科研成果正是他们矢志追求、不懈努力的生动写照，也是他们幸福人生的真实写照。

注释：

[1]李先梓.排名第一的北大，得零分的论文引用[EB/OL].（2005-11-10）[2009-06-05].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5991ff780100e8ed.html.

[2]张双林.点亮生命的灯盏——江苏省句容市实验小学“善人”教育思想解读[J].江苏教育，2011，17；24-27.