创设情境，让语文课响起动听的旋律

谢四福

【摘 要】

语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。语文课具有丰富的人文内涵。新课标对语文课堂教学提出了新的要求：要求把语文课“建设成开放而有活力的课程”。因此，语文课堂中成功的情境教学极大地彰显了语文课的魅力！尽现了语文课的风采！作为语文教师在课堂上如果能够适时巧妙运用情景教学，那么语文课堂教学就能达到事半功倍的效果。

【关键词】

初中语文 情境教学 有效方法

一、实物演示或图画再现入境

为了使学生能认识某一事物的本质属性，需认真选取典型的个体，另外，也要考虑带它的背景，因为初中学生对事物的感知往往带有整体性，同一事物，由于背景不同，感知效应则会产生很大的差异。若简单地出示一下实物，往往就事论事，仅停留在一般感知事物的程度上。如教学李清照的《如梦令》，我们布置的预习作业是根据自己的理解和想象，把这首词的内容画成一幅画。学生们的热情很高，积极查找有关资料，细致到争论宋代的女子穿什么样式的衣服、梳什么样的发髻。到了课上展示时，气氛非常活跃。由于学生的绘画水平、知识储备、理解能力等等的不同，作品的优劣参差也就不同。经师生一起挑选出几幅人物形象逼真、主题表达鲜明的图画，用双面胶粘贴在黑板上。然后，对照原词，再加以补充、删改。同学们通过兴趣盎然的绘画、评画、改画活动，加深了对作品内容的理解、主题的认识、人物情感的体验，效果很好。

二、以情燃情，情感入境

“感人心者，莫先乎情”，情感具有感染性，它能起到潜移默化、以情传情、以情动情的作用。而作品中的感情和学生之间一般来说，总是有距离的，教师则需要掌握契机，用富有情感的语言和自己内心迸发出的激情去拨动学生的心弦，以达到使学生随之入情的效果。如教学《丑小鸭》的一个片断：当学生读到丑小鸭亲眼看到两只公雁被猎人打死，而自己又被大猎狗吓得魂飞魄散的情节时，有几个同学竟笑出了声。这时，同学们不约而同地回头看他们几个，然后再看老师。老师清楚：同学们是不满意这几个同学的表现，也想听听老师怎样处理这突发事件。老实说，我很生气，太没有同情心了吧！但我清楚简单的批评两句起不到多大教育作用。他们之所以发笑，是觉得那只大猎狗的动作描写和丑小鸭害怕的神态描写逼真生动；归根结底是因为没有进入文本特定情景。于是，我用朴实而真诚的话语调动学生的情感参与：“丑小鸭只不过是因为长得丑，就连兄弟姐妹甚至母亲都容不下他，他得多难过！好不容易碰到两只公雁还算不歧视它，给了它一线曙光。可眨眼间大雁就被猎人开枪打死了，而自己也被大猎狗发现，可怕的大猎狗把鼻子顶到它身上，这种滋味真是还不如被咬死更痛快。大家想想是不是这个道理？”趁热打铁，我马上就让刚才发笑的男生发言，体会丑小鸭此时此处的心情、感受。看得出来，他们对自己刚才的表现很不好意思，对丑小鸭心理感受的揣摩很到位。

三、音乐渲染，朗读入境

创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

朗诵是一种有声的语言艺术，有助于学生进入特定情景。名家的朗读最能产生美感，读时或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈……听来特别能感动人。所以要创造条件多让学生享受名家的朗诵艺术，还有教师的范读是非常有必要的。现在有一种观点很时髦，认为范读的形式太落伍，应取消。因为它占了学生自己读课文的时间；读得再好也只是教师的能力，跟学生无关。况且教师读得不一定好，可能影响学生的个性化阅读。再说，如果有的地方处理得不好，那不是误人子弟吗？我们认为，范读是必要的，教师的范读最能给学生以榜样的作用。除好的朗读能引领学生进入文本情景，感受作者的感情和写作意图外，范读主要地还是起到了指导作用。因为一般地说，教师对教材的理解、把握、对朗读的技巧和语气、停顿节奏等的处理应该优于学生。不能因为提倡个性化学习就废弃范读。对有争议的地方我们可以进行讨论，最终达成一致，找到最恰当的朗读方式。这恰恰体现了师生平等、民主和谐、探究合作的新课改理念。再有，重视范读，当然不是篇篇、段段都要范读，还是要有所选择——或是学生读来有困难的、处理不好的篇章段落，或是自己认为读得得心应手的篇章段落。还有就是最为重要的——学生的朗读。语文课必须让学生反复接触语言、感受语言，朗读无疑是最实用的方法。朗读必先出于口，再入于耳，然后了然于心，读者必然从中受到感染。以多样的朗读方式如品读（品词、句、段）、评读（让学生相互评）、自由读等沟通学生与文本、与作者的契合点，在悄然中受到点化与感染。总之，名家的、教师的、更有学生的朗读非常重要。

四、换位训练，思考入境

常作换位思考训练，带学生进入课文情境，又能跳出书本来。以“如果是你，你怎么办？”这类问话引导学生自己暂时代替课文中的人物，寻找出解决问题的最好办法。可以想象，如果在生活中遇到类似的事情，他们会很好地处理。这实质上强化了学生参与意识，培养他们的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德水平。这种方法的好处是不着痕迹地进行着思想品德的教育，起着语文人文性的点化、感染作用。如教学《羚羊木雕》，可以设计以下几个问题：1.如果父母逼迫你向朋友要回礼物，你有没有较好的方法，既满足父母的心意，又没有伤朋友？或者让父母在乎你的感受？2.“我”拿万芳给自己的礼物来交换自己给她的礼物，有暗示结束两人的友谊的意识。你会这样做吗？3. 在遇到类似事时，你能像万芳那样大度吗？我们和父母之间多多少少地存在着代沟，你怎样减少隔膜呢？这类问题能调动大家认真地思考，踊跃地举手发言。经讨论，这些问题都能得到了圆满地解决，起到活学活用的效果。

总之，采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。