浅谈小学语文课堂教学中的无效交流及对策

何飞

【摘 要】

随着我市“学讲计划”教学活动的不断推进，语文课堂教学中也出现了模式化、程序化等误区，使“合作”存于表面，合作交流的有效性大为降低。出现了重课前教学预设轻动态生成、重表面热闹气氛轻思维品质提升等误区。正确把握有效交流，要从明确交流的目的、引导实现“知识共享”、创设和谐的教学氛围、提高教师驾驭课堂能力等方面做起。这样交流才能有实效！

【关键词】

模式化 有效交流 教学策略

随着我市“学讲计划”教学活动的深入推进，基层教师的教学质量有了明显的提升，教育教学思想也有了一定的转变和进步。“学讲计划”的核心理念之一就是“合作交流”，且强调的是有效交流。随着活动开展过程中行政化的参与及教师的盲从，也出现了模式化、程序化等误区，使“合作”存于表面，合作交流的有效性大为降低。

误区一：重课前教学预设，轻课堂动态生成

教学四年级上册《九色鹿》一文时，某教师先出示文章片断后提问：“你觉得国王是个怎样的人啊？”生1：“国王是个坏人，他下令捕捉九色鹿是不对的。”生2：“国王不算是坏人，他重重惩罚了调达，说明他是正义的。”教师此时却并不满意，再指生述说，学生却明显有些不知所措了。最后由教师引导“他开始的做法是错的”，生：“对”——“然后又改了，这叫什么？”——生3：“知错就改。”不难看出，教师设计问题的目的是想了解学生已有的知识经验和对文本的阅读情况。但在生1、生2回答后，教师却反复地重申自己所提的问题，主要是教师备课时作了惟一的预设。其实，学生的回答往往并不是教师的意志所能控制的，况且国王这个人物的定性本来就是有争议的。教师没能做适当的引导，由此可以看出教师缺乏对课堂动态生成情况的调控能力。

误区二：重表面热闹气氛，轻思维品质提升

某教师在教学五年级下册《二泉映月》一文时，将全班围成一个大圈而坐，并分成四人一个合作小组，选出了发言代表。教学过程中先是让学生把搜集到的阿炳的资料进行集体交流，说的全面的给予掌声和加星鼓励。于是学生分组汇报，声此起彼伏。随后引导学生进行情境表演，以期加深对文本的感悟。台上表演引起阵阵哄笑，多数学生注意力集中在表演的好坏上，对于重点语句的理解和分析关注度却不够。

课后这位教师觉得学生在活动中情绪高涨，而且教学围坐、小组合作交流、先学后讲等教学策略是符合“学讲计划”要求的。殊不知，真正有效的交流活动不仅有学生外在的行为参与，还应有内在思维活动的积极参与。课堂上此起彼伏的掌声将《二泉映月》文本中的悲伤基调冲刷的荡然无存，这样就从根本上脱离了教学的重点。学生的思维触角无法延伸到文本中去，从而无法对人物的悲惨命运产生共鸣。由于教师没能恰当介入学生的交流并引导学生品读感悟，导致学生的思维没有及时得到提升。

有效交流是合作学习的重要途径，我们该如何引导语文阅读教学中的交流活动呢？我觉得语文阅读教学中有效交流的可行性策略有以下几个方面。

1.有效交流，要明确交流的目的。课堂教学中交流环节的设计，都是为了更好地完成教学目标服务的。课堂反馈交流的目的有两个方面：从教的角度看，教师可根据学生的学习情况，及时调控教学过程，改进教学方法；从学的角度看，反馈交流的过程同时又是师生、生生之间“知识共享”的过程。教师须知每一教学环节设计的目的，从而才能引导学生进行有效的反馈。如《二泉映月》的教学中，教师并未引领学生对文本进行深入的理解，也没有对人物的内心活动进行探究。在交流的过程中对于重点语句和人物的情感变化都没有进行有效引导。

2.有效交流，要引导实现“知识共享”。课堂教学中的交流方式有两种：生生交流与师生交流。前者是知识共享互通有无的过程，后者是释疑解惑引领的过程。教学反馈理论告诉我们，教师输出的信息，只有当大多数学生理解、接受并贮存后，才能收到较佳的效果。这就要求我们培养学生认真倾听和善于思考的习惯，实现彼此沟通、相互借鉴和启迪的效果。如《九色鹿》教学活动中，教师若不忽视信息的输出环节，而是用“你是怎么知道的”“你是怎么想的”“说说你的理由是什么”等办法引导学生暴露思维过程，学生就能多角度去了解人物和加深对文本的理解。

3.有效交流，要创设和谐的教学氛围。《小学语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在语文课堂教学中要注重三种意识的培养：平等、合作、主动。平等意识的培养，旨在消除传统教育教学活动中教师“高高在上”观念；合作意识的培养旨在促进知识共享与提高团结协作能力；主动意识的培养旨在引导学生主动学习并激发学生的主观能动性和个体创造性。这样学生才会勇于表达自已的想法与情感，对文本的解读才能真正做到融入其中。对于培养学生善于思考的习惯也有着重要的作用。

4.有效交流，要提高教师驾驭课堂的能力。教师驾驭课堂的能力主要体现在收集教学信息的基础上重组信息，在预设偏离时有恰当引导的教育机智，让师生互动有实效。教师要有针对学生交流及时作出教学策略调整的能力。当然这并非一日之功，要不断地对教学实践进行反思，并及时总结和积累成功的教学经验。教师要有针对学生回答及时作出教学策略调整的能力。这样就不至于出现教师生硬地牵制学生的尴尬局面。

小学语文阅读教学中的“有效交流”是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解的互动过程。“有效交流”让学生充满活力，让课堂充满精彩！

【参考文献】

【1】梁丽娜.浅谈小学语文课堂教学变无效为有效的教学策略.学周刊，2015（10）