中小学音乐双基教学衔接的探究

谢华卿

摘 要：初中阶段的音乐教学正处在中小学的衔接阶段，音乐知识技能的教学是一个相当重要的问题。文章通过教学研究，提出四大策略：用规范化的教学奠定学科基础、用精简化的教学实现稳步提高、用趣味化的手段开展愉快教学、用生活化的教学引导形象思维。

关键词：初中音乐；教学衔接；规范；精简；趣味；生活

中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）10-0098-01

初中学生正处在中小学的衔接阶段，如何开展音乐知识技能教学，促进学生健康成长，是一个相当重要的问题。一方面是音乐基础知识技能日益突显重要，一方面是中学生音乐素养远远不足。因此，在新课标下，要重视中小学音乐双基教学衔接的探究。

一、用规范化的教学奠定学科基础

在音乐教学中，教师的“说”“唱”“弹”“舞”等示范对提高教学的实效性是不可或缺和不可估量的，直观而具体的示范让学生学有所依，使学生在模仿中学习和提升。因此，教师作为教学主导者应充分体现“示范性”，坚决杜绝 “随意性”。这就要求音乐教师必须不断提高专业素养：如教学用语必须准确精练，范唱和歌曲伴奏熟练流畅，精益求精，以便教给学生准确无误的音乐知识和技能。有些课堂上的失误并非不可避免，只要教师多一点规范的教学意识，这些问题都将不复存在。“教师是学生的镜子，学生是老师的影子”，我们要追求音乐课堂中知识技能教学的最优化，但更要用规范化的教学让学生的学习思维保持清晰准确、连贯统一，以顺利实现音乐教学的环节转换，提高教学效率。

二、用精简化的教学实现稳步提高，促学生愿学

在初中新版音乐教材中，音乐知识技能教学最突出的难点就是五线谱的识谱问题。为此，我们结合实际情况对识谱教学作了这样一些调整。

1. 化繁为简，由浅入深，顺应学生的认知规律

如果是旋律、节奏较为复杂的歌曲，比如《弯弯的月亮》，假如一上来就给学生出示五线谱学唱歌曲，那么知识点的解决将会非常困难，并不利于歌曲教学。当我们先给学生出示相对较为简单的简谱，建立在听觉和感觉基础上认读了简谱并能熟练演唱歌曲后，回过来再让学生认识五线谱中的切分、休止则会容易得多，同时他们对歌曲的风格特点的表现也会更有把握。而对于像《我和你》这样旋律、节奏都相对较为简单，同时也是学生非常熟悉的歌曲，在准确演唱歌曲的基础上进行识谱，则水到渠成。

2. 化整为零，突出重点，促进学生的能力发展

视唱是帮助学生建立音高、节奏概念的音乐教学手段，能有效促进学生音乐审美能力的发展。教材中有好多歌曲都要求跟琴划拍视唱旋律，所以，我们认真分析这些歌曲，精选出学生最喜欢的或最有代表性的一两句旋律，然后带着他们在听觉基础上识读乐谱，划拍视唱。事实证明，这样效果很好。既满足了学生的喜好，又让他们掌握了一定的音乐知识技能，更提高了学生歌曲演唱的准确性和愉悦感。

三、用趣味化的教学开展愉快教学，带学生乐学

初中学生心理，实际上还是比较幼稚和单纯的。在教学中，我们可以尝试将音乐的知识技能、学习点，编创成游戏活动让学生进行实践，增强学习效果。例如在第一单元认识音符时值时，我就将flash小游戏引进了课堂，使他们对几种基本音符的名称和时值有了鲜明的认识和掌握，促进学生的歌曲演唱更为准确。又如，在歌曲学唱中，一些音高或节奏容易混淆的地方可以采用“旋律填空”式的演唱游戏，可以帮助学生迅速掌握歌曲中的难点，发展学生内心听觉，保持稳定的音高或节奏感。其实，教材中也为我们提供了很多这样的教学活动设计参考。比如《龙的传人》中就设计了“句幅逐渐递减”的歌唱与节奏游戏，让学生体验民间音乐创作手法“螺蛳结顶”；《茉莉花》中，也为我们提供了用五声音阶编创旋律的游戏。所以，教师要善于设计学生喜闻乐见的教学方法和手段，在愉快的音乐实践活动中促进学生的音乐素养发展。

四、用生活化的教学引导形象思维，助学生易学

音乐来自生活，而又高于生活。我们的音乐教学必须立足于学生的生活世界，帮助学生建立音乐知识技能与生活实际经验之间的联系，使之不再那么神秘、难懂。例如，在歌唱教学中，我们可以从生活经验中萃取发声的技巧，引导学生迅速准确地找到相应的歌唱感觉。可以用“闻花香”帮助学生找到正确的呼吸方法，用“半打呵欠”的体验打开喉咙，用“轻轻咳嗽”的感觉学唱跳音……让学生在具体的歌曲演唱中掌握科学的发声方法，能用优美自然的声音为表现歌曲服务。

五、结束语

在以审美为核心的音乐课程理念引导下，音乐知识与技能作为从属于音乐审美的一种工具和手段，是当前处于衔接阶段的初中音乐教学中不可或缺的一部分。作为一线音乐教师的我们，必须要在发展学生音乐听觉的基础上，让他们掌握终生获益的音乐知识和技能并提高音乐素养，这才是我们音乐教师的成就所在。

参考文献：

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