基于Moodle的高职IT英语混合式教学探讨

蔡东蛟

摘 要： Moodle是一个基于建构主义理论的在线学习平台，混合式教学则以实现教育教学最优化为目的，发挥在线学习与面对面教学的双重优势。通过介绍混合式教学的特点以及在线学习平台Moodle，探讨在Moodle平台支撑下的高职IT英语混合式教学设计与实施。

关键词： 混合式教学； Moodle； IT英语； 教学

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）11-75-03

Abstract： Moodle is an online learning platform based on constructivism， and blended learning aims at seeking optimization of education， which plays the dual advantages of both online learning and face-to-face teaching. In this paper， the features of blended learning and the online learning platform Moodle is introduced， the teaching design and the implementation of blended learning of higher vocational IT English based on Moodle is discussed.

Key words： blended learning； Moodle； IT English； teaching

0 引言

二十一世纪是教育信息化高速发展的时期，信息技术正飞速地改变着教学的模式，传统教学方式已跟不上时代发展和学习者需求，将信息技术与教育教学相结合的混合式教学，正成为教育工作者研究讨论的热点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”；“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[1]。”

混合式教学通过构建“线上”和“线下”相结合的教学环境，可打破传统课堂教学模式的时空局限，让不同认知水平的学生，除了课堂学习外，还能在教师引导下开展自主学习活动，但其实施的前提是要具备一定的信息化学习环境。当前有许多商业化和开源软件都可提供构建良好的学习平台，如清华教育在线、Blackboard、WebCT、Moodle、Sakai、Desire2Learn、ATutor、SchoolTool、eduCommons、LAMS、Eledge、Virtual-U、Learning Space等。目前国内比较流行的通用网络教学平台有Blackboard、清华教育在线、WebCT、Moodle、Sakai等，其中开源软件Moodle以其简单易用高扩展性等优点正得到日益普及和推广，以Moodle平台为支撑设计符合高职学生特点的IT英语混合式教学具有重要意义。

1 混合式教学与Moodle平台

1.1 混合式教学理论

“混合式教学”最早来源于英文“Blended-Learning”，从字面上来看，应译为“混合式学习”，但因涉及教与学两方面内容，因此，通常也理解成“混合式教学”。在国内，有学者认为混合式教学“就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]；也有学者认为混合式教学是对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标的一种“融合性学习”[3]。尽管对混合式学习的定义有不同的理解，但只是定义的角度侧重不同而已。对混合式教学简单直接的理解就是联合不同的技术和训练方法，将E-Learning同传统的课堂教学结合起来，包括教学环境、教学方法、教学资源、教学媒体及学习时间、学习方式等相关教学要素的混合，在教学过程中既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，既要重视知识和技能的传授，又要重视批判性思维和创新思维能力的培养。

1.2 Moodle平台

1.2.1 Moodle简介

Moodle是面向对象的模块化动态学习环境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）的缩写，Moodle被称为学习管理系统或是课程管理系统，软件开源、免费，借助Moodle可以实现开放灵活的在线教学网站，以供教师和学生使用。Moodle遵循GPL协议，目前己发展到2.9版本[4]。

在Moodle的官方网站上有一个全球的 Moodle 站点统计图，所有注册的网站、课程和用户都被统计在里面。截止到2015年7月26日，已经有214个国家的46506个站点在使用，建设的课程数目达到五百多万[5]。

1.2.2 Moodle的安装配置

从Moodle官网（https：//download.Moodle.org/windows/）下载Moodle安装包，以MoodleWindowsInstaller-latest-29版本为例，将下载的安装包解压并拷贝到准备安装的磁盘目录下，此时，解压的Moodle文件夹下分别有一个server文件夹和两个可执行程序（Start Moodle.exe和Stop Moodle.exe），点击“Start Moodle.exe”，开始进行程序安装，在APACHE和MYSQL处于运行情况下打开浏览器，在地址栏输入http：//127.0.0.1/install.php或者http：//localhost/install.php，进入Moodle安装界面，选择安装语言（简体中文），根据提示向后操作，逐步完成配置数据库选项，创建各种配置文件，安装数据库等各项功能；然后设置网站首页及站点的属性后，单击“保存更改”，至此安装完毕；再次启动浏览器，在地址栏中输入http：//localhost即可访问。注意以后每次访问Moodle平台时，必须先启动“Start Moodle.exe”，即可运行APACHE 和MYSQL。关闭时运行Stop Moodle.exe即可停止运行XAMPP。安装完成后，为便于用户访问，需要修改访问地址，在Moodle目录下有一个config.php文件，用记事本打开，把wwwroot='http：//localhost'中的localhost改为所安装机器的IP地址即可，以后在地址栏里输入这个IP就可以访问了。

1.2.3 Moodle功能及扩展

Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其核心部分是由包含活动及资源的课程构成的，Moodle支持多种教学模式，系统中默认可添加13种不同的可用活动类型（包括讨论区，Wik协作、测验、词汇表、互动评价、聊天、作业，投票、问卷调查等）和7种资源类型（文件、文件夹、图书、网页、IMS内容包、URL、标签），而且每一个都可以根据需求定制，可有效进行课程管理，方便日常具体教学活动的实施。另外，Moodle的功能还可以通过模块插件进行扩展，以满足更多的学习和管理需求。

2 基于Moodle的IT英语混合式教学

IT英语课程的授课对象为计算机相关专业高年级学生。在完成基础阶段英语学习后，学生已具备基本的英语听说读写能力。这门课程以IT行业的工作过程、典型工作环节和场景为参照来组织内容，根据主要工作任务所需的英语知识和技能来设计英语学习任务。具体以一名刚毕业的计算机相关专业学生从第一天进入公司工作到其后的整个业务活动为背景，融合信息技术和商务英语两大领域，侧重与工作密切相关的听、说、读、写多项实用英语技能的学习实践，培养学生流利地使用商务口语和技术口语，同时具备高效阅读技术文档以及写作商务E-mail和技术报告的能力，即培养学生利用英语处理与信息技术工作相关的业务能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力的培养。

2.1 IT英语混合式教学设计

教学是教师教和学生学的双向互动行为，教学过程是教和学相互统一的过程。要使教学效果显著，教师就要学会分析学生的状况，了解学生的期望，同时搭建好学生学习支撑平台，精心设计课堂学习活动，多方式多角度做好学习评价与考核，让学生学会学习，发现自我。图1为基于Moodle平台的IT英语混合式教学设计示意图。

⑴ 前期分析

高职学生英语基础普遍较差，同时对学习IT英语有助职业发展的重要性认识不够，但同时学生也容易接受新事物，因此，教师一定要了解学生，知道学生目前的状况，才能分析设计出合理的学习目标。要把学习内容与学生的职业发展尽可能的关联起来，充分激发学生的兴趣，在Moodle平台的支撑下，给学生自主学习提供一个良好的学习环境。

⑵ 自主学习任务设计

在前期对学生状况、学习目标、学习内容和学习环境分析的基础上，教师就可在Moodle平台上构建课前学习资源，通过学习指南、学习任务和疑难与建议来设计出学生的课前自主学习任务单。平台上的IT英语学习资源可包括5-10分钟的教学视频短片、听说情景动画、阅读材料、写作范文、重点句式表达、练习测试题、拓展资源等。通过线上Moodle平台，学生可根据自身情况在课前自定步调自主学习、积极讨论；学生自主学习过程中出现的未解决问题将由教师在上课前收集掌握，这些课前任务的完成情况，将成为课堂活动安排和调整的依据。课前自主学习任务是否完善，则需要通过教师和学生的不断检验和评价。

⑶ 课堂学习活动设计

经过学生线上的自主任务学习，接下来的环节是线下课堂学习活动，这一环节的设计要注意到几个关键点。首先，教师应根据学生自主学习情况及反馈信息对课堂学习的内容进行调整，活动任务与形式的选择必须与学生课前任务完成情况及出现的困惑疑难相联系，其实质是教授学生真正需要的内容，培养学生IT英语听、说、读、写各项技能；其次，教师应尽可能将课堂活动计划细化到每一分钟，使整个课堂活动环环相扣，高度结构化；再次，课堂应包含能促使学生回顾应用或是拓展在课堂外学习内容的活动，比如角色扮演、情景模拟、提问、一分钟陈述、成对交流、小组讨论、问题解决、技术会议记录、小测验等等；最后，要设计有效的激励措施（如教师期望、活动评分、多方赞许肯定、过程考核等）。

⑷ 学习评价考核设计

在学习评价上，可通过Moodle平台将教师评价与学生自评互评相结合，同时补充其他形式的教学效果评价，如督导及其他专业教师对教师听课的评价、学生座谈会的意见反馈等；学习考核内容的设计应注重实际应用，可根据企业用人单位对IT工作岗位任务和工作过程分析得出的IT英语业务素质要求和专家的指导意见，将过程考核与结果考核并重，将小组考核带入个人考核，多角度全面考察；同时建立客观科学的考核流程和操作规范。学习评价和考核的结果又可反馈回前端，对不足和需改进的部分及时完善，形成良性循环。

2.2 IT英语教学实施

在Moodle平台上创建与课堂授课相配套的在线IT英语课程后，就可组织学生在平台上注册，并设置相应的权限。

由于采用混合式教学，学生在Moodle平台的线上学习可通过观看教学视频动画（或阅读分析相关IT英语学习资源）和完成“自主学习任务单”规定的任务来实施，而在课堂中教师则应根据学生的课前学习情况加强引导和组织，对不同水平的学生要有针对性的辅导、答疑、总结。让水平好的学生跑的更远，让每个学生能在自己能力范围内感到提升。在这过程中，教师讲授和解答的内容应该是学生真实想知道的，内容的裁剪也应随学生学习状态的变化而动态变化。另外，课堂活动很重要的一点是培养学生协作和沟通能力，这对想在IT领域求发展的学生来说，是必须具备的能力，对实施过程中出现的问题应及时总结、修正并反馈完善。

3 结束语

当今教学改革提倡素质教育、能力培养，在教师主导下尽可能地激发学生学习的主动性、积极性与创造性，为学生创建思维活动的空间，确立学生的主体地位，进而培养其动脑和动手的能力。混合式教学的理念顺应了这一时代潮流，而现代信息技术的发展又为混合式教学提供了强大的技术支持与保障。基于社会建构主义理念的Moodle平台因其开源高效而又易学易用的特征为混合式教学的设计及实施提供了极大的便利，有望得到广泛的推广和应用。Moodle在IT英语混合式教学中的应用，打破了教与学的时空限制，将课堂教学与在线教学进行有效融合，优势互补，为教学质量和效率的提高提供了新的手段，是IT英语教育改革的一次有益尝试。

参考文献（References）：

[1] http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/

moe_838/201008/93704.html

[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].

国家教育行政学院学报，2005.9.

[3] 黎加厚.关于“Blended Learning”的定义和翻译[EB/OL].

http：//www.zbedu.net/jeast/000618.html

[4] https：//docs.moodle.org/29/en/About_Moodle

[5] https：//Moodle.net/stats/