高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高的沟通策略

刘茂祥

摘 要 高阶技术技能型人才是指未来有望成为工程师、高级技工等方面的技术技能型人才。这些人才的早期培育，既需要在动手操作、实践智慧方面有一定的天赋、优势潜能，也需要在科技素养、人文修养上达到一定高度，才能适应未来我国人力资源从大走向强的国际竞争、国内需求。示范性普高与职高在高阶技术技能型人才早期识别与培育上相互配合、优势互补、互通有无，成为应当关注的重要课题。高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高沟通，可以在观念沟通、内涵沟通、课程沟通、教学沟通、资源沟通等方面寻求策略突破。

关键词 高阶技术技能型人才；示范性普通高中；示范性职业高中；沟通策略

中图分类号 G719.21 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）16-0024-06

2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出了“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥”的思想，为示范性普通高中与示范性职业高中（以下简称示范性普高与职高）加强沟通与协调提供了催化剂。2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，力图构筑学术型人才模式高考与技术技能型人才模式高考两种类型，促进普通教育与职业教育在人才培育上的相互沟通。构建学术型人才与技术技能型人才培养纵向衔接、普职沟通的“立交桥”，成为未来教育结构调整的重要方向。

高阶技术技能型人才，是指未来有望成为工程师、高级技工的技术技能型人才。这些人才的早期培育，既需要他们在动手操作、实践智慧方面有一定的天赋、优势潜能，也需要在科技素养、人文修养上达到一定高度。高阶技术技能型人才，应当在人文素养（人文关怀、道德情怀、社会胸怀等）、知识要求（从事技术技能工作的基础知识、专业知识以及技术标准方面的知识等）、人格特质（成就动机、自我发展等）、通用能力（学习能力、沟通协调能力、解决问题能力、领导组织能力、国际交流能力等）、专业能力（技术革新能力、创新意识与开发设计能力、危机化解能力、知识储备能力、质量保证能力等）等方面有良好的发展[1]。

高中阶段是人才培育的奠基阶段与重要分水岭。示范性普高与职高互通有无，加强沟通，能为有技术技能发展潜质、志趣的学生创设更为良好的成长平台与发展空间，为他们未来成为高阶技术技能型人才奠基。当前我国高阶技术技能型人才缺乏，制约着我国产业升级与转型发展，影响着我国现代科技发展的竞争力、创新力与影响力。促进示范性普高与职高在高阶技术技能型人才早期培育上加强沟通，需要探求两者在观念、内涵、课程、教学、资源等方面的策略。

一、观念沟通——夯实高阶技术技能型人才成长“立交桥沟通”的根基

立足于高阶技术技能型人才早期培育，促进示范性普高与职高的系统、多元化沟通观念的更新，既是以学生发展为本的重要体现，也是系统培养、多样成才的切实体现，有利于夯实高阶技术技能型人才成长的立交桥根基。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”加强示范性普高与职高的相互沟通，是落实“职业教育与普通教育相互沟通”要求与任务的应有之义。任何沟通路径的探求，首先是寻求观念突破。加快发展现代职业教育的原则之一是系统培养、多样成才，加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

立足于高阶技术技能型人才成长的立交桥根基夯实，需要在观念上认识示范性普高与职高相互沟通的必要性。尽管示范性普高与职高的相互沟通、渗透，进行高层次技术技能型人才培育的形式已经显现，如上海交通大学附属中学创新实验班学生每周安排一个下午到上海市信息技术学校实验室开展动手操作实验等，但对示范性普通高中与职业高中相互沟通的系统研究仍旧缺乏。为此，需要示范性普高与职高在观念上认识到相互沟通的必然性：一是基于我国示范性高中建设的国情以及对高阶技术技能型人才的迫切需要；二是抓住了普通高中当前转型发展与招生制度改革为对高阶技术技能型人才早期培育提供的现实土壤与发展空间。

不可忽视的是，示范性普通高中集聚了一批有志于朝向未来工程师、高级技工方向发展，具有动手实践能力、良好外语与文化素质的学生，但示范性普通高中教育过多关注“学术性”“文化性”而影响了这批孩子技术技能发展潜质的培养，直接制约了这些孩子未来成为工程师、高级技工的发展周期与可能性。示范性职业高中也集聚了一批具有动手操作能力、一定文化基础、有志于朝向未来工程师、高级技工方向发展的优秀学生，其在培育这批学生的技术技能上进行了实质性探索，然而对这些孩子的科技素养、人文修养教育又有不足，也会影响这些孩子未来成长为工程师、高级技工的长远发展。如果示范性普高与职高能够在某一或某些类型的高阶技术技能型人才早期培育上“联手共进”，夯实人才发展的“立交桥”根基，就能做到优势互补，推进不同类型高阶技术技能型人才的早期识别与培育。

在很长一段时间内，示范性普通高中将自身的人才培养定位，更多地侧重于为培育学术型人才奠基，扼杀了一批普通高中生在技术技能发展方面的成长需求。长而久之，会造成普通高中与高等院校育人的衔接失衡，进而造成社会对技术技能型人才需要的结构性缺失。当前，示范性职业高中在为高阶技术技能型人才早期培育上也缺乏应有的认识，许多学校更多地关注自身的就业率，立足于就业导向、技能训练，而忽视这批有高阶技术技能型人才发展潜质学生的人文素养、科技素养提升，制约了他们未来可持续发展的能力。针对我国教育从大走向强的背景下示范性普高与职高沟通不畅、乏力、迷失等问题，示范性普高与职高需要在沟通观念上进一步突破，夯实高阶技术技能型人才成长的立交桥根基。

二、内涵沟通——对示范性普高与职高沟通要素的合理分析

高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高的沟通，需要强调有利于高阶技术技能型人才早期培育的要素沟通。从国际教育趋势来看，许多国家已经将高阶技术技能型人才的早期培育与推进普通高中多样化发展紧密结合起来。例如，联邦德国的完全中学有2年的职业义务教育阶段，学习未来技术技能发展需求的专科内容；英国的综合中学学生数占到中等学校学生总数的82%，在这些学校大量增加技术类课程来推进技术技能型人才的培育。美国普通高中大力推进“从学校到生涯”的教育理念，更多地强调“帮助学生、工作者和所有年龄段的终身学习者实现他们的工作潜能”，关注不同类型学生在技术技能教育方面的需求，提供多样丰富的内容，给予有技术技能发展需求的学生多样化选择的机会[2]。

立足于高阶技术技能型人才培养，加强示范性普高与职高的沟通，其内涵的基本要素之一是促进高中阶段的多样化发展与转型发展。新基础教育的倡导者叶澜指出：“当代精英的构成不是指处于社会高层的极少数人，而是指在不同社会组织职业中、在不同层面上，极富活力和创造力、有成效和业绩，既能把握自己命运，又能够引领他的团队开创视野的人，他们由不同类型、不同岗位中的优秀出色人群组成。”[3]显然，各类高阶技术技能型人才也是社会精英的重要组成部分。立足于高阶技术技能型人才早期培育的视角，认识示范性普高与职高的沟通内涵，既顺应了现代职业教育体系的发展要求，也适应了当前对普通高中多样化发展的要求。

在很长一段时间内，示范性普通高中“瞧不上”职业高中，示范性职业高中不屑与普通高中共舞。然而，我国经济结构的战略调整朝向智力密集型方向发展，对中高级技术技能型人才的需求量加大，将推动示范性普高与职高在深化技术技能型人才早期培育上的沟通合作。高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高内涵沟通的突破，其沟通要素将包括以下几个范畴：从沟通的科学范式、人文范式、技术范式上加强发展取向研究，通过国内外现有经验的总结与历史回眸，形成适合中高级技术技能型人才早期培育的文化素养要求、技术技能基础以及人文修养指标；从管理者观念与思维方式变革的角度，探讨示范性普高与职高的沟通机理；通过国内外比较研究，形成相互渗透式、相互合作式、共通课程式、专业体验式、生涯指导式等沟通形态；从评价导向上，立足于学术型高考与技术技能型高考两大类型，形成一套相对完善的评价体系与政策导引。

立足于高阶技术技能型人才早期培育，需要解决示范性普高与职高沟通问题，让示范性职业高中在提升高阶技术技能型人才的文化修养上充满教育智慧，让示范性普通高中在技术技能型人才培育方面走出局限于信息技术课程与通用技术课程的视角，在更多的专业领域与范畴内发挥作用，包括航空航天、能源环境等多个领域的高阶技术技能型人才的早期培育。在沟通内涵上，要努力推进“职业教育与普通教育在教育结构互通的基础上，建立职业教育自身的更高层次的教育体系，改变目前在客观上形成的终结性或非主流性教育的状况”[4]。

三、课程沟通——促进学生技术技能素养与人文素养的协同发展

高阶技术技能型人才，既需要在技术技能素养上有深厚的基础（包括技术方面的志趣、个性化知识构成、技术应用能力等），也需要良好的人文素养根基。高阶技术技能型人才培育视野下的课程沟通，需要促进有这方面发展潜质学生的技术技能素养与人文素养的协同发展，两者不可偏废。示范性普通高中在高阶技术技能型人才培育方面的优势在于奠定良好的学科基础知识、外语基础，开阔他们今后技术技能发展的深度与视野；但可能忽视甚至扼杀对他们技术技能素养的培育。无可否认，示范性职业高中在技术技能培育上有其特点，但在普通文化知识的夯实与人文素养奠基上与普通高中尚有差距。加强两类学校的课程沟通，有利于促进高阶技术技能型人才成长所需要的技术技能素养与人文素养协同发展。

示范性普高与职高在培育未来工程师等高阶技术技能型人才上，加强课程改革上的沟通，会在高中课程内容改革的技术范式上实现新的发展。美国在1983年《国家处于危机之中》发表以后，其高中职业教育新模式无一例外地力求将职业学习与学术学习联系起来。其中，模式一是“生涯学校”，该模式的课程是主题性的，围绕着特定学科中与职业相关的集群。模式二是“工作中的高中”，为职业教育学生提供一系列富有挑战性的学术课程。模式三是“技术准备”模式，将高中与两年制技术学院和社区学院联系起来。模式四是“双学分课程”法，学生在高中期间学习两年制或四年制大专课程[5]。这些改革试图打破学术知识与职业知识的障碍，促进学术课程与职业课程的融合，值得我国示范性普高与职高的课程沟通借鉴。

从未来高阶技术技能型人才培育上看，示范性普通高中对这方面有兴趣和潜质学生的课程设置上存在先天性缺失。普通高中在课程内容上增加与技术、技能型人才培育相关的学习领域，成为普通高中课程创新的重要内容，也是凸显普通高中教育内容技术范式不可或缺的重要载体。当前一些普通高中在课程改革上为技术技能型人才培育奠基上作出了有价值的探索，与高层次理工科大学或综合性大学的专业学院推进“卓越工程师计划”形成了有效衔接。早在2002年，上海中学就率先申请将高中的劳技课程改成自主设置的工程技术课程，形成了智能楼宇、数字电路、发动机变频技术等科目供学生选学，之后又拓展了数字化物理、智能机器人等多个领域。2008年，上海中学获批率先开展创新素养培育实验项目以来，在科技班专门设置工程技术领域供选学；2010年与同济大学合作设置了节能汽车实验组；2012年全国首设工程班，提供环境、能源、海洋、工程、信息技术供学生选学；2013年工程方向又拓展为土木工程与建筑两个支点，增设了软件工程。这些探索为普通高中在培育高阶技术技能型人才奠基上作出了课程创新[6]。随着现代科技的迅速发展与产业结构的转型，从国际教育发展趋势看，普通高中也将越来越重视对学生开展职业生涯规划与教育[7]。

示范性职业高中也在推进高阶技术技能型人才培育上迈出了坚实的步伐，一个重要的导向是努力在有高阶技术技能型人才发展潜质学生的文化素养、外语能力、科技素养培养上下功夫。一方面加强产学研结合、校企合作，以推进某一方面有技术技能培养潜质的学生；另一方面，大力推进这批有潜质学生的普通基础知识教育、生涯素养教育、人文素养教育。示范性职业高中在普通文化课程内容教育上要尽可能做到广泛性，为高阶技术技能型人才应对未来现代社会生活与专业学习提供必要准备。“这就需要普通文化课程要尽可能突破原来的语文、数学、外语、政治这种框架，重视生涯教育、心理教育、人际沟通、环境教育、两性教育、各地文化教育等内容。”[8]

四、教学沟通——双师教学在示范性普高的运用与在职高的深化

高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高的教学沟通，一个突出的表征是双师教学在示范性普高的广泛运用与在示范性职业高中教学的深化。“双师教学”与“双师型教师”最早出现在职业技术教育领域。“双师教学”作为深化高中改革过程中出现的新方式，必将成为普通高中多样化办学与特色化办学的重要策略。“双师教学”，简而言之就是由两位教师同时进行一门学科教育教学活动，或者是具有“双师型教师”（能够胜任专业理论知识与专业操作技能教学的教师[9]或既具备教师的能力与素养又具备某一职业能力与素养[10]）资格的教师个体或教学团队进行的学科教育教学活动。立足于高阶技术技能型人才的培育，需要大力推进示范性普高与职高的双师教学，可以分为一师双能型、双师共育型、双师互补型、双师结构型等四种双师教学形态。

“一师双能型”双师教学是指示范性普高与职高对于对某一技术与技能领域有兴趣和潜质的学生，配置既具有某一方面学科理论教学能力，又具有与这一学科相关的专业技能或素养的教师进行教学，能够将学科理论教学与学科知识运用到某一专业领域的实践教学，使两者巧妙地融为一体。这样的教学，能激发普高与职高学生对某一技能领域的兴趣、提升学生的专门能力以及开发学生某一方面的优势潜能。如“汽车基本原理与模拟驾驶”课程，由具备教师资格与驾驶员执照的教师任教；“人体医学”课程，由既有教师资格又有医师资格的教师执教，促进有潜质学生的专业技能与专业素养相互促进、持续提升。

“双师共育型”双师教学是指示范性普高与职高立足于某一技术技能领域有潜质的学生培育，选派两位教师共同完成某一学科教学内容的教学。教学的目的是两位教师相互配合、共同合作，促进学生有效掌握学科基本知识与技能，养成基本态度与方法，或形成两个教师所教学科的交叉综合素养。更多的做法是通过现代教育技术手段，架设两位教师异地驾驭课堂教学的沟通与互动平台，一位为主，一位为辅，实现优质教学思想或内容的共享。可以是两位教师在同一教室共同完成某一学科或章节的教学任务；也可以通过现代教育技术手段实现“异地实时双师教学”（如一位教师在课堂授课，通过远程媒介或网络媒介实时传给另一课堂的教师与学生），也可以是“延时异地双师教学”（教师通过组织学生观看另一位教师给学生授课的视频引导学生完成教学任务）。

“双师互补型”双师教学是指示范性普高与职高为了推进不同领域高阶技术技能型人才的早期培育或提供有一定专门领域发展兴趣或潜质的学生成长空间，形成由本校教师与外校教师同在一个课堂进行专门课程教学的形态，可以是示范性普通高中选派教师加强专门领域的学术知识与人文知识的传授，示范性职业高中选派教师加强专门领域的技术技能型素养培育；也可以是示范性普高与职高除利用本校教师外，充分挖掘外校教师或专家资源，推进有高阶技术技能型人才潜质的学生在专门技术与人文素养上得到互补与共生发展。外校教师与本校教师共同进行学生感兴趣领域的专门课程开发与教学。如“金融学”或“法学”等专门课程的教学，就可以是专门课程的内容由外校教师与本校相关学科教师共同执教，根据高中生的特点或优势潜能，进行适合高中生学习的系统设计或安排。

“双师结构型”双师教学是一种综合形态的双师教学，在示范性普高与职高的教师结构中，一部分为“双师型教师”开展双师教学，一部分与大学、科研院所、专门技术学校教师一起开展双师教学，还有一部分是借助企业专门技术人才的力量与学校教师推进双师教学。随着国家、地区高校招生制度改革方案的实行，尤其是分类考试制度的实施，“双师结构型”双师教学将成为应对普通高中多样化发展以及普通高中的综合性特征不断显现的重要人力资源保障，也将成为进一步推进职业高中培育具有专门技术技能型人才的重要人力资源保障。从教师结构视角而非教师个体的视角推进双师教学，成为示范性普高与职高教学沟通的重要课题。

在普通高中开设更多的职业与技术方面的课程供学生体验，对“双师结构型”教师储备提出了更广阔的要求。这将引导未来普通高中与职业高中的融通、协同发展。示范性普高与职高从育人的视角加强沟通与交流，促进教师的流动与优势互补，将成为一个重要的发展方向。譬如，上海交通大学附属中学创新实验班学生每周一个下午到上海信息技术学校实训中心进行三个职业技能体验项目：具有艺术与技术相结合的“首饰手工制作项目”；具有创新与创意设计相结合的“广告产品设计项目”；培养学生创新能力与动手能力的“电子产品制作项目”[11]。由带队教师与专门教师共同推进职业技能与创业思想教育的双师教学，促进了这些有高阶技术技能型人才发展潜质的学生对自身职业生涯有了明确规划与认识。

五、资源沟通——高阶技术技能型人才早期培育资源的开发与优化

高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高的资源沟通，应立足于自身发展实际，主动进行资源开发与优化。当前的政策改革空间与社会舆论环境为普通高中这方面的改革提供了前所未有的发展机遇。教育部出台的关于推进普通高中多样化发展的指导意见，指出要推进课程的高选择性与现代性，满足学生志趣发展与优势潜能的开发要求；各地出台的课程改革方案都给予了学校课程的发展空间（如浙江省普通高中课程改革方案中，就给予了超过30%的课时，鼓励学校开发与开设学校课程）。如果普通高中能够充分利用这些政策空间，在提供技术技能型人才所需要的课程改革上作出有价值的探索，就能深化学校自身的发展特色，拓展育人价值。职业高中认真领会《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》有关精神，也将为高阶技术技能型人才早期培育获得更为广阔的资源。

示范性普高与职高在高阶技术技能型人才早期培育上，要推进学科—专业—产业链的构建，获得更为宽广的资源，“学科—专业—产业链可以充分发挥各复合组织的资源优势，实现科技与经济资源的优化组合、合理配置，提高社会科技与经济资源的耦合利用率”[12]。例如上海中学科技班实验，既与华东理工大学合作推进环境工程专门课程，构建环境工程实验室，还引领这批学生到他们在嘉兴的高科技现代实验园区，体验环境工程专业学科的运用前景与体验生活。以现代服务业所需要的高技能人才为例，2014～2020年，由于服务业加快发展的趋势，需要重点加强服务金融、物流、商务、医疗、健康、信息和高技术服务等方面的高技术技能型人才培育。示范性普高与职高在培养对这些方面感兴趣、有潜质的学生时，就应加强与现代服务业领域的沟通、对接教育，在课程设置上与产业人才质量需求对接，在培育方式上与现代服务行业对接，才能培育出相应的高技能人才[13]。为促进高阶技术技能型人才培养，示范性职高在实训基地上有其优势，可以面向示范性普高这方面有兴趣、潜质的学生前来体验学习；示范性普通高中在文化、科技素养教育上有其优势，也可面向示范性职高开放，促进两者资源互享。

在教育教学设备上为培育高阶技术技能型人才奠基，需要在推进技术技能有关实验室的建设、加强与职业高中的协作、推进有潜质学生进入高校或企业开展动手操作训练等方面，进行有价值的探索。在推进高阶技术技能型人才培育奠基上，上海中学率先建立了激光与光纤实验室、VEX机器人实验室、环境工程实验室、纳米技术实验室等30多个现代化数字化实验室。职业高中在培育技术技能型人才方面有自身的优势，体现在与现代科技紧密结合的专业设置与内容革新上；普通高中在培育对技术技能有兴趣、潜质的学生上，既不忽视其文化基础的提升，又可加强与职业高中的合作，减少投入，实现最大的育人价值。在利用高校、企业的资源上，普通高中可以加强与高阶技术技能型人才培育相关的高校优势以及组织有兴趣、潜质的学生到企业去考察、开展相应教育活动，如上海中学节能汽车实验组学生迂回于学校汽车实验室与同济大学之间，每年制作一辆节能汽车参加大学生节能汽车大赛。

随着现代社会对高阶技术技能型人才需求的加大及其社会地位的提升，普通高中为这方面人才培育奠基也将成为发展的趋向，这在一些欧美国家得到了充分显现，如，德国学生尤其喜欢进入技术型高中学习，德国的技术型高中为德国工业发展培育了大批高技术技能人才；法国的职业型大学或学院的地位甚至比普通高校的地位还高，被称为大学中的“大学”，这也吸引了一批优秀高中生进入职业类高中学习、深造。普通教育中的技术与职业教育将随着时代的发展与科技的发展不断走向深入，呈现大教育的视野[14]。

最后需要指出的是，高阶技术技能型人才培育视野下的普高与职高沟通，还需在管理上进一步营造同质性的文化氛围，在资源利用上进一步加强与自身多样化发展有关的职业高中、高校与企业的协作，在数字化环境营造上加强对技术课程的远程学习，在学习评价上加强对技术技能方面有潜质学生的早期识别与提升等。总而言之，示范性普高与职高要认真思考高阶技术技能型人才培育的规律，为不同兴趣、潜质的学生创设合适的发展空间。为高阶技术技能型人才培育奠基，必将是示范性普高与职高相互沟通、促进自身多样化发展与转型发展不可回避的现实而又紧迫的重大课题。

参 考 文 献

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On Communication Strategies in Demonstrative High School and Vocational School from the Perspective of Higher Order Technical and Skills Talents Cultivation

Liu Maoxiang

Abstract Higher order technical and skills talents refers to those who are expected to become the technical talents of engineers， senior technicians and other aspects of the technical and skills talents. The early education of these talents is not only need the hands-on， practical wisdom， have some talent and potential advantages， but also need to reach a certain height in the science and technology literacy， humanistic accomplishment. Only this can adapt to the future of our human resources from the big to strong international competition， domestic demand. Demonstrative high school and vocational school from the perspective of higher order technical and skills talents cultivation cooperating and communicating become an important issue that should be paid attention to. Communication strategies in demonstrative high school and vocational school from the perspective of higher order technical and skills talents cultivation can seek a breakthrough in the concept of communication， connotation of communication， curriculum of communication， teaching of communication and resources of communication.

Key words higher order technical and skills talents； demonstrative high school； demonstrative vocational school； communication strategy

Author Liu Maoxiang， doctoral candidate of Shanghai Normal University， senior teacher of Shanghai High School （Shanghai 200231）