培养学生良好阅读能力的实践与思考

柴芳春

摘 要：语文阅读教学是帮助学生感悟语言文字，积累知识，发展思维，提高听、说、读、写能力的一个重要环节。

关键词：小学语文；阅读习惯；养成教育

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）17-0043-01

阅读教学承担着识字、掌握词语、感受文章的语言美、形式美的重要任务。因此，小学语文阅读教学的形式要新颖活泼，要把培养学生阅读能力作为出发点。

一、课内阅读同课外阅读相结合

语文教学因课时的限制，教材不可能把大量的优秀文章都选进来，语文教材中的阅读材料只能起到抛砖引玉的作用。因此，教学时要注意引导学生，在课余时间大量阅读课外读物，补充教材阅读量的不足。教师要在课堂上教给学生阅读的方法和技巧，课后有意识地布置与课本阅读有关的阅读材料，让学生阅读。阅读材料的来源途径很广泛，可以让学生到图书馆借阅，还可以通过网络阅读，也可以通过学生之间交换图书的方法来提高学生的阅读量。例如，在教学《雅鲁藏布江大峡谷》一文后，教师可以安排学生通过网络搜索雅鲁藏布江的有关资料，让学生通过网络材料感受到祖国山水的美丽，并且了解到作者抓住了景物的特点来描写雅鲁藏布江大峡谷的美丽、壮观和神秘，给人留下了难忘的印象。教师可根据学生的实际，选择一些写景的文章让学生阅读，使学生真正掌握抓住特点写景物的技巧。

课外阅读材料是课堂教学的补充，但因阅读材料浩瀚无边，学生的选择能力又不强，因此，教师要根据教学的需要，有选择地引导学生阅读课外材料。在学完《望庐山瀑布》后，可推荐《唐宋诗词选》给学生阅读，在学习《卖火柴的小女孩》一文后可推荐《安徒生童话选》给学生阅读。在寒暑假要布置学生阅读我国古代 “四大名著”和儿童科普读物，这是对教材的补充，也是学生成长的需要。能够开阔学生视野，扩大知识面，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

二、阅读教学与音乐、美术相结合

小学各个学科可以相互穿插和相互补充。在语文教学中可以渗透美术教育，也可渗透德育，还可以渗透数学、地理、化学等知识。如果用优美的音乐旋律来衬托语言文字教学，同样会收到事半功倍的效果。同样，教师利用简笔画在黑板上或电子白板上，或通过大屏幕辅助教学，学生的学习积极性会提高，教学效果一定好。这是由于音乐和美术自身的艺术和趣味性直接刺激学生的感官，引起学生的有意注意。一堂优质的语文阅读创新课，应当引入音乐、美术的结合。语文教师不能单独把语文分裂开来教，应抓好语文教学与音乐、美术、思想品德教学的有力结合，形成新的语文教学模式。我们可以抱着电子琴、小提琴走进课堂，或根据课文内容唱一首歌，或配乐朗诵，这样就能巧妙地运用音乐和美术的优势去补充语文教学，这种教学往往起到事半功倍的效果。

教学时可以把语文、音乐、美术三个学科横向联系起来。如教学《春天在哪里》《在希望的田野上》，可播放相关的歌曲，教师在课堂上唱相关歌曲，或教师和学生一起唱相关的歌曲，加深学生对语文教学内容的理解。也可以把诗文变成歌谣唱诵，把故事性很强的课文内容绘成连环画，添画课文插图，也可以让学生把教学内容改编成小品在课堂上表演，还可以把课本剧搬上课堂。在教学杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可以边讲解边用简笔画画图，课堂气氛就会活跃起来，当课文讲完，同学们反复朗读课文的时候，一幅简笔画在黑板上呈现出来，帮助同学们很快理解了古诗的内容，使单调的语文课堂充满活力。

三、阅读和实践活动相结合

我国古代伟大的教育家孔子说：“学而时习之，不亦乐乎。”这里的“习”包含着“实践”的意思，只有在学生的学习中引入“实践活动”才是件值得快乐的事。因此，我们的小学语文教师要把阅读教学与实践活动结合起来。比如学习了《美丽的大兴安岭》后，要布置学生利用假期，跟随家长到美丽的大兴安岭观光旅游，体验文中的美景和作者的心情。学习了《我家的小菜园》一文后，就要求学生利用节假日到自己家或者农村的亲戚家观察、访问、参与耕种农家小菜园，并写出自己的参观日记等。

四、阅读与写作相结合

阅读教学不是为了阅读而教学，阅读教学的最终目的是为了提高学生的语言表达能力。语言表达有口头表达和书面表达两种形式，而书面表达更接近阅读材料的表达形式。因此，教师在阅读教学中要有意识地把阅读教学和学生的习作、周记、写话、日记等结合起来，注意培养学生的写作能力，激发学生的写作积极性。如果阅读教学离开了写作，那就没有达到阅读教学的目的。

（1）阅读与仿写。小学生最怕写作文，那么教师就要从易到难逐渐教会学生写作，仿写课文是一种最好的形式。例如，学习了《我的老师》，就可以让学生按“外貌——以事表人——总结品质”的顺序来仿写《我的同学》。

（2）阅读与扩写。利用学生丰富的想象力，可以在学完精美的短篇或诗文后，利用扩写来提高学生的写作能力。

（3）阅读与缩写。在小学语文教学中，有很多精美的长篇文章，我们在教学中需要分课时、分章节进行阅读教学。在教学完这样的长篇后，可让学生练习缩写，把长篇缩写成短篇，在缩写的过程中，学生就会仔细阅读、抓住重点、认真缩写。这也为培养学生阅读能力提供了很好的途径。

参考文献：

[1]何伟君.少成若天性习惯成自然——浅谈学生阅读习惯的培养[J].辅导员，2011（06）.

[2]闫沛玲.培养学生阅读习惯丰富学校文化底蕴[J].新课程研究，2010（09）.