职业学校英语课堂分层教学的实践探索

孙宏兴 张宏

摘要：职业学校英语课堂教学应扭转被动局面，改革以前的英语课堂教学形式，尊重学生个体差异，面向所有层次的学生因材施教，全面提高英语课堂教学质量，使每个学生都能学有所获、学有所成。职业学校英语课堂分层教学过程中尚存在一些亟待解决的问题。

关键词：职业学校；英语课堂；分层教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0039-04

当前，职业学校英语课堂教学基本按照教育部、江苏省教育厅制定的学科教学大纲的统一要求进行。面对个体差异和英语学习状况差异，统一的英语教学大纲很难使不同水平、不同个性的学生都能学有所成。[1]因此，必须改革以前的英语课堂教学形式，尊重学生的个体差异，面向全体学生，根据学生的实际水平，因材施教，实施分层教学，全面提高英语课堂教学质量，使每个学生都能学有所获、学有所成。

一、分层教学理论依据

分层教学源于中国古代大教育家孔子的“因材施教”思想，是指教师在教授学业的过程中要充分认识并尊重学生的个体差异，运用不同的教学方法使各层次的学生都能有所发展。美国著名教育家布鲁姆认为，每个学生都是具有个性差异的人，其潜能、兴趣、情感都不尽相同，只要方法得当，每个学生都会有所收获。前苏联教育家维果斯基曾提出“最近发展区”理论，他认为，学生的水平可以分两种，一种是现有的发展水平，另一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区，教学过程就是将学生的最近发展区转化成学生的现有水平的过程。由此可知，分层教学是指教师在教授学业的过程中充分认识并尊重学生个体差异，依据学生现有的学科、能力等因素，科学地将学生分成水平平均的小组或层次，运用不同的教学方法使各层次的学生都能有所发展的教学方法。[2]

二、分层教学实践意义

实施分层教学可充分调动各层次学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。分层教学的目的是为了不抛弃、不放弃每一个学生，确保所有学生都能有所发展；分层教学可大力推进素质教育。素质教育的核心是以学生为主体，面向全体学生。分层教学提倡以学生为本位，发挥各类学生的兴趣特长，使各类学生都能学有所获；[3]分层教学还能促进教师提高自身业务水平和能力。

三、分层教学实施策略

2013年9月至2014年3月，江苏省昆山第二中等专业学校开展了分层教学的实践探索，实验对象包括2013级应用电子技术专业3个班共115人。其中，2001班（32人）是实验参照班，2002班（41人）、2003班（42人）是分层教学实验班。

（一）学生分层

学生分层是前提。学校首先摸底测试了参与分层教学的2013级应用电子技术专业3个班级和实验参照班学生的英语学习情况，然后根据摸底成绩将这些学生划分为A层（优等生，60～100分）、B层（中等生，40～59分）、C层（学困生，0～39分）3个层次，实验参照班保持原班级不变，不予分层。英语摸底考试结果如下表。

（二）教学目标分层

教学目标分层是指教师在充分了解学生的基础上，根据学生实际英语学科知识和能力水平，为各层次的学生制定相应的教学目标，开展有针对性的教学工作，使各层次的学生在相应的教学目标下都能获得发展。[4]结合学生的分层情况，教学目标可分为发展目标、中级目标和基础目标：（1）A层学生（优等生）使用发展目标。在掌握英语学科基础知识的前提下，帮助学生全面提高英语听、说、读、写、用等技能，培养学生的综合思维和自主学习能力，全面提升学生的综合素质，为将来继续升学或就业打下坚实的基础。（2）B层学生（中等生）使用中级目标。在初步掌握英语学科知识的基础上，巩固并适当补充英语学科知识，突出学生英语技能尤其是听说能力的训练，帮助学生树立学习英语的信心，注重学生自主学习能力的培养，逐步培养学生英语听、说、读、写的综合能力。（3）C层学生（学困生）使用基础目标。重点巩固英语学科的基础知识，适当拓展相关技能，注重激发学生英语学习兴趣，培养学生学习信心。

现以江苏教育出版社和凤凰出版传媒股份有限公司共同出版的江苏省职业学校文化课教材《英语》第一册中Unit 5 Sports are fun 的Speaking部分为例。

（三）教学过程分层

1.备课分层。

备课是上课的前提。在分层教学的大前提下，要充分贯彻新课标精神，在充分理解教材的基础上，针对不同层次的学生提出相应的教学要求。教学内容要体现差别性，妥善设计教法与学法，要重点解决C层学生的学习障碍问题，针对A层学生要提出更高层次的要求。只有充分面对并尊重学生个体差异，精心准备授课内容及方法，才能为教学过程的顺利开展打好基础，在实际的教学中做到有的放矢，避免流于形式。

2.授课分层。

在教学过程中，要充分体现不同层次学生群体授课的差异性和针对性。A层学生以自主学习和创造性学习为主。教师应运用启发式教学方法创设情境，鼓励学生参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和自主学习能力要求；可稍微降低B层学生的学习要求。教师应精讲多练，通过提问、配对、表演、角色模拟等课堂训练策略，创设和谐的学习氛围，使他们享受学习带来的成就感；激发C层学生的学习积极性。要鼓励他们多读、多听，先慢后快，由浅入深，循序渐进，克服他们学习新知识的恐惧感，激发他们学习英语的兴趣。以《英语》第一册Unit 5 Sports Are Fun——Speaking 中的Dialogue “what sports do you like？”为例：要求A层学生在了解相关固定句型的基础上，创设情境分组对话并表演；要求B层学生背诵该段对话，并能用useful expressions对话或复述；要求C层学生熟读和理解useful expressions，尽量模仿与背诵该对话。在课堂提问时，A层学生要求回答一些开放性、创造性问题；B层学生要求回答wh-questions； C层学生则要求在教师的协助下完成基本的Yes or No 或True or False questions。

3.作业分层。

作业分层要注重学生课堂学习效果的检查与反馈，强调作业布置的功能性和针对性。教师要从课前预习、课堂练习、课后作业等方面具体实施作业分层。在具体的实施过程中，学生作业的设计要依据当日课堂实际的教学效果。一般来说，A层学生适合开放拓展性试题，因为此类问题要求较高，难度较大，主要通过写作、综合训练来巩固所学知识；B层学生适合练习巩固题，可通过造句、配对、填空、复述等形式来巩固所学内容；C层学生适合基础性试题。教师设计作业时要适当降低难度，分解相关知识点，给予具体提示，使他们经过努力，能够顺利完成，主要形式有抄写、朗读、背诵等。表3是家庭作业分层情况。

四、分层教学实施效果

通过一学期的实践探索，我们进行了抽样分析（见表4），分析结果如下。

C层学生的英语基础最低，教学难度最大。但是，由于采取了针对性的方法，教学效果最为凸显。其中认为分层教学“很有效果”和“有一定效果”的C层学生占比90.1%，明显高于A、B层的61.6%和77.4%。70%的C层学生认为，通过一学期的学习，自身英语水平有提高，也高于B层的60.4%和A层的52.1%。此外，调查显示，C层学生表示能接受英语分层教学的占比高达97.3%，高于A层的89.6%和B层的71.8%。同样，在“你觉得分A、B、C三层是否会伤害你的自尊心”这一问题上，C层学生占比51.1%，也高于A层的36%和B层的44.7%。所以，只要采取正确的教学策略，合理的引导方式，职业学校英语课程的分层教学效果是显著的。详见表4。

实践还表明，学生层间差越来越小，各层次的学生成绩都有明显提高。学生刚入校时的摸底测验成绩（见表1）与期终考试成绩（见表5）可知，B层、C层学生的最高分和平均分都有大幅提高，明显高于未采取分层教学的参照班的水平。

面对形形色色的学生个体差异，职业学校英语课程采取分层教学是符合实际的，是行之有效的提高教学质量的途径。只有充分了解并尊重学生差异，采取有针对性的教学方法和策略，教学改革才有可能收到预期的效果。然而，在实际的执行过程中，还存在不少问题值得反思。如学校提倡的学分制改革如何融入到分层教学的具体过程中来、如何考核分层教学的实际效果、缺乏针对性的教材——主要是缺乏面向A层学生和C层学生的教材、教师对分层教学的理论研究不够特别是对适合分层教学的教法与学法缺乏系统性研究等，这些都是亟待解决的后续问题。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社出版，2000.

[2]陈仁英.英语分层递进教学初探[J].宁波大学学报，2000（6）.

[3]王旭明.分层教学模式的实验实践[J].学科教育，2002（6）.

[4]祝小云.中等职业学校英语课分层教学的探索与实践[D].武汉：华中师范大学，2008.

（责任编辑：张志刚）