语文课外阅读的有效指导策略

王丽

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”面对丰富的课外阅读世界，学生需要成人的指导，虽然指导的主体主要是教师和家长，但作为学生成长的引导者、促进者的教师在某种程度上肩负着主要责任。事实上，不少语文教师对学生课外阅读的指导还多停留在号召上，缺乏切实有力的措施。因此，加强课外阅读的有效指导，是摆在语文教师面前的一个重要课题。

一、研读《语文课标》，明确阅读目标

2011版《语文课程标准》重视课外阅读，从两方面对小学生的课外阅读提出了要求：扩大阅读面;规定了阅读量，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。

在“实施建议”中还明确指出：关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

研读《语文课标》，教师要明确课外阅读的目标，并按照学生年龄特点和学习规律循序渐进地完成。在保证阅读量的前提下，低年段着重进行兴趣培养;中年段强化习惯养成;高年段重视阅读质量和品位。语文教师对课外阅读目标的把握与落实成为有效指导的关键。

二、合理安排时间，促进个体阅读

1. 保证课外阅读的时间。《语文课标》没有对课外阅读的时间作具体规定，留下了自由设置的空间。语文教师可利用早自习、中午休息时间让学生自由阅读课外书。提倡学生的书包里要准备一本课外书，读完进行更换;班级的读书角、学校的图书阅览室要为学生开放;教师也要为学生做好读书榜样，选择一本书静坐阅读，营造安静的读书环境，享受读书的美好时光。教师也可根据读书计划，每周安排1节自由阅读课。当然，这只是个引子，目的是帮助学生走上热爱阅读的道路，为学生节假日整块时间的阅读打好基础。课外阅读时间的安排有了保证，也就为教师进行集中与分散指导提供了条件。

2. 关注学生个体差异。课外阅读是学生个人的事情，语文教师要考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选择读物，自由阅读，自由写笔记，让学生以自主、能动的心态投入课外阅读。对于那些在课堂上轻松完成练习任务的学生，教师也应允许他们去读书，去合理利用时间，鼓励他们开阔自己的视野。按照提供给学生的优秀课外书推荐目录，倡导学生根据自己的阅读能力自主选择，充分吸收优秀文化“营养”，在好书的陪伴下健康成长。

三、激发阅读兴趣，开展专题指导

小学生的阅读兴趣主要来自于他人的评价，以及活动中的积极体验。教师要整合家庭资源，搭建阅读展示的平台，培养学生的阅读兴趣。

1. 有效指导家长，营造阅读氛围。我们知道，父母对孩子的影响是深刻的，家长对学生课外阅读的态度，会直接影响学生的态度及效果。因此整合家庭资源，对课外阅读教学的有效实施有重要作用。教师要发挥指导者的作用，利用家长会之机，提供给家长一份来自老师建议的小学阶段必读书目，讲清读书的益处，获得家长的支持，让家长给孩子买书，给孩子设立书柜或书架，并倡导家长和孩子每天一起读书，填写阅读记录单。

当然，不同的家长文化层次不同，对阅读持有的态度也不同。语文教师要因人而异，利用教学开放日等和家长接触的机会有针对性地和家长进行有关课外阅读指导方法的交流。家长文化层次高，指导家长与孩子一起制定阅读计划，选择阅读书目;家长文化层次低，指导家长多督促、多鼓励孩子读书。

对低年级孩子家长，要指导他们为孩子朗读，促进孩子智力发展。美国教育专家崔利斯一直致力宣扬“为孩子朗读”，主张尽早开始读故事给孩子听。朗读是使孩子习惯于读书的最重要手段，引导孩子走向并热爱真正的阅读。教师要明确指导家长朗读的方法：朗读最好在睡前，以养成习惯;并且一定要有表情地、抑扬顿挫地朗读。

2. 开展读书交流，设计阅读活动。学生的阅读成果有与大家分享的愿望，教师要组织学生交流课外阅读的收获或体会，复述书中内容， 既加深了学生对所读内容的理解，也训练了学生的口头表达能力。

学生喜欢活动，教师要设计具体丰富的阅读活动来带动阅读。制作书签、手抄报;举办旧书交换购买活动;开展“故事会”、“读书专题汇报会”、“课本剧”、“辩论会” 和“读书演讲”等活动。活动前给学生一段阅读准备时间，以此围绕某个活动带动学生集中阅读。准备充分，可以请家长参加，让家长感受到孩子读书后的变化，从而激励家长更加支持孩子读书。还可以展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读之星，发放奖章、奖状、喜报、表扬信，再印制一些涉及读书内容的精美卡片，奖励给学生收藏积累，丰富多彩的活动会促进学生更加热爱读书。

3. 开展专题指导，提高阅读质量。

（1）读书方法指导。根据学生阅读需要，教师要对学生进行读书方法的指导。引导学生学会科学地安排时间，有计划地读书;合理使用工具书;针对不同的读物内容和阅读目的，选择合适的阅读方式。讲授精读、略读、浏览等常用的阅读方法。对于精读的内容，指导学生慢慢地读，细心体会;指导学生边读边思考，提高理解能力、感悟能力。“不动笔墨不读书”，学习用简短文字和各种符号做批注。学生了解了读书方法，在实践中操作训练，阅读能力就会增强，速度和质量也会提高，就能在收获中享受阅读。

（2）读书品质指导。掌握了读书的方法，并不能代表学生能把书读好，因为读书也需要读者有优良的读书品质。针对小学生喜欢通过故事接受教育的特点，教师生动地讲述跟读书有关的故事，从故事中也能渗透一些有效的读书方法。例如，对低年级的学生用《小猫钓鱼》的故事说明读书要专心、一心不可二用的道理;对中、高年级的学生讲述陈毅元帅的《蘸墨吃糌粑》、毛泽东主席《闹市读书》等故事，让学生领悟到读书的品质：热爱读书、专心攻读、独立思索、养成习惯、乐于分享等。为了培养学生良好的读书品质，教师发动学生自己从读书中寻找名人读书的故事，召开一次专题故事会，学生会在查找、阅读过程中与人物共鸣，在结果中与大家分享，加深理解和感悟。

（3）读书效果指导。读书也要讲究实效。不能只看读了多少，而要看领会、掌握得如何。可是，有的学生，读书一目十行，不求甚解。读完一本书，在知识积累、道理感悟等方面没有什么长进。所以，语文教师要加强指导，告诉学生“认真消化一页书胜过匆匆忙忙读完一本书。”为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查。其形式可以是举行读书报告会、经验交流会、读书知识竞赛等。利用读书课，让会读书的同学谈谈自己是怎样读书的，对个人在文学方面的修养以及对生活有哪些帮助。个人的进步往往又是同学们效仿的范例，从而引导学生追求阅读的质量。