“微创新”在中职机械基础课程教学中的运用

摘 要：中职机械基础课程要培养学生的创新精神和实践动手能力，提高学生对机械操作的感性和理性认识，加强“微创新”在课堂教学中的运用，进而提高中职学生的动手能力和创造性实践能力。

关键词：微创新;机械基础;创新精神

中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）18-0013-01

“你的产品可以不完美，但是只要能打动用户心里最甜的那个点，把一个问题解决好，有时候就是四两拨千斤，这种单点突破就叫“微创新”。这是商业商业广告对“微创新”的解释。在中职机械基础课程教学中，也需要发挥“微创新”精神，提升中职课堂教学实效。众所周知，创新精神和实践能力是中职课堂教学的核心要义，机械基础是一门既古老又年轻的一门职业基础学科，它既富有理论性专业内涵，更突出了其实践性的学科特征。如何在课堂教学中平衡机械基础学科的理论性和实践性这两翼，是每个中职教师都需面对的共同课题。“微创新”首先是继承，其次才是创新，继承主要是继续机械基础的理性和共识部分，万变不离其宗，无论是常用机构还是通用零件，其内在理论基础如动力学和电学等依然不容忽视，因此掌握适量的理论基础，对于在实践中的“微创新”具有重要的意义。那么，在实际教学中如何运用“微创新”于课堂教学呢？

一、以研究性学习鼓励学生“微创新”

创新思维的培养其实就是一个学生经历“发现——研究——探究”的心理认知过程。可以说，研究性学习方式是催生学生“微创新”的温床。对于中职教学来说，要切忌课堂上“满堂灌”“满堂问”的教学方式，而要放手发动学生，相信学生有创新的潜能和潜质，要让学生在“好玩”中想出新亮点、新方法，而不是戴着一副有色眼镜来审判学生。研究性学生并不是研究人员或专家的专利，只要是独自发现、别出心裁的想法，不管是否成熟，是否符合教学标准，都应让学生试一试、尝一尝，达到自我发现的快乐。其实，无论是重大科学发现，还是微不足道的妙计小招，只要是学生以前没有的感想、经历，都可称之为“微创新”。在实际教学中，中职教师要充分意识到客观实际，如中职学校的学生学习的基础参差不齐，学习和上课的习惯还不尽如人意，但他们动手能力强，而且善于思考，勇于想出“新点子”，喜欢以求异和创新的思维来审视机械操作。教师一定要顺势而为，以研究性课堂学习为其创新搭建新平台，并不时地加以鼓励。例如，在机械基础中的铰链四杆杆机构这一章节，教师可以研究性学习为抓手，让学生观看开动着的铰链四杆机构演示，并让学生动手观察、研究，获得感性的认识和体验，并怀着新奇，带着兴趣，在实践中激发出富有创新火苗的想法。

二、创设情境激励学生“微创新”

1. 利用实物情境教学

在机械零件（螺杆、螺母、齿轮、轴、轴承、键和销等）的课堂教学中，可以以实体的零件为教学内容，让学生既对其原形有所了解，也能找出其间的相似性和相关性，为实践操作中可能的借鉴创新埋下伏笔，提升学生的创造性思维。如在讲凸轮机构时，我就以一架玩具钢琴为例，在学生欣赏优美的音乐时，轴上的鼓轮转动，并按一定规律排列的小凸轮便有次序地拨动长短不同的弹簧片，钢琴就会发出优美的声音，这一发现使很多学生叹为观止，纷纷问出一些富有创新性的问题，尽管问题较幼稚，但它却是创新的种子，里面孕育着创造的精神内核。因为它唤起了学生心底的好奇心，也激发了他们的创造欲望。

2. 以问题营造创新氛围

在机械基础的课堂教学中，教师要根据课程的特点、学生的认识规律和自身教学的优势，有目的、有针对性地设疑激趣，引导学生主动思考问题、分析问题、解决问题。学生在思考过程中形成了自己的见解和自我的观点，这些都是创新的种子。在现实教学中，有些教师依然没能吃透机械基础的课程标准，有时只是照本宣科，没能充分发挥学生的主体性和主觀能动性，只要看到学生操作与教材相左，就一棒子打死，显然这种做法与培养学生的创新精神背道而驰。

什么样的问题才是富有创造性的呢？这主要看问题本身能否激起学生的创造性和主观能动性，能否激起学生进一步思考的欲望，能否让学生产生联想，从而由此及彼、由表及里地思考机械的构造原理、方法和运行之道。如在复习四杆机构压力角的概念时，笔者就提出了三个微问题以激发学生的微创造精神：（1）何为压力角？（2）什么样的机构或传动具有压力角？（3）最大压力角的具体位置？然后再以这三个问题为主轴，让学生展开联想，并收集、分析答案。教师需要有海纳百川的胸怀，以一颗包容心对待学生的“微创新”。

三、整合课程资源，引领学生自主“微创新”

创新不是盲目的无中生有，也不是不顾基础和平台的凭空想象，而是不再因循守旧，故步自封。在已知的认知结构中，教师要根据机械构造、机械设备、机械功能的特点发挥学生的主观能动性，灵活运用机械基础知识，在机械工作和生产中重新整合课程资源，取得效益的最大化，夯筑课程内涵，创造性地为社会服务。同时，要坚持以“实用”为经纬，寻找适切的课程资源和教学内容，促进学生的“微创新”。例如，在讲解螺旋传动这部分内容时，可以避虚就实，少讲其应用特点，将重点笔墨放在其构造特点、差异、功能优势上，从而激发学生在生活课程中创造性地运用滚珠螺旋传动的机理功效。

参考文献：

[1]柳义皎.机械基础教学中学生创新能力的培养[J].中国职业技术教育，2004（31）.

[2]赵焕英，李文彪.浅析“微创新”在职业教育中的实践方法[J].科技资讯，2014（19）.

[3]洪少华.基于创新教育的高职机械基础课程教学研究[J].职教论坛，2014（11）.

作者简介：张玥芳（1978-），女，江苏宜兴人，中学一级教师，从事机械基础教育教学与研究。