如何提高小学生的阅读能力

邹义丰

一、教会学生各种体裁文本的阅读思路

1. 用要素法阅读记事类文章。

首先，明确时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素。在记事类文章里，无论这六个要素是明确的还是模糊的，是健全的，还是局部呈现的，都要在读文之前便明确起来，这样对于文章环境的渲染和文章结构思路都会起到清晰化的作用。明确要素，也是阅读促进写作的重要标准之一，我们如何读，在未来写文时就要怎样写，这样一箭双雕的事，我们必须去做。

其次，要带着六要素的基本信息，提出记事类文章最基本的几个问题，让问题成为思考模式。这篇文章是围绕哪个人写的？起因、经过、结果是什么？突出了人物的哪种品质或反映了一个什么道理？在整个行文过程中运用了哪些生动的描写方式、修辞方式？有哪些方法可以让我们借鉴？这些问题的提出，往往有益于我们对文章示范性的把握。其实，我们读文就是在写文，写文就是在不断地提问，然后解决问题的过程。这些问题，可以让学生阅读的框架变得清晰明了，无论所读的东西形态上散不散，都会按照同一个模式读得很好。

第三，通过要素的清晰化和问题的明确化，将文章的主题总结和升华，提升读文的效果，完成阅读的最后环节。读来读去，写事离不开人，有人的地方就会有道理、有情感、有升华，要把情的音素作为阅读最高境界，用来丰富孩子们人生阅历，提升他们灵魂的升华。

2. 把握结构、顺序阅读写景类文章。

首先，我们可以按照位移、时间、方位、游历等几种顺序来把握所要阅读文章的基本推进方式，并将文章结构梳理清楚，进而完成对文章思路的整理，并在阅读后把握文章的思想内涵。对于写景类文章，提出这样几个问题便可以使阅读方法更为明确：本文写了哪里的景色？写了哪些景色？描述了景色的什么特点？重点突出了哪些特点？运用了什么描写方法？使用了什么修辞方式？表达了作者怎样的思想情感？这些问题的提出，使阅读思路更为清晰流畅，也可以使未来的写作有一定的方法可循。

其次，要把握写景类文章的具体结构。一般可以发现这样几种结构：总分、总分总、分总。这几种结构的寻找，不但可以使阅读框架更加明晰，还可以在结构的各个部分中找到细节描写和景物突出的特点，可谓事半而功倍。

第三，阅读写景类文章一般有两种情感模式：一是借助景物表达自己现有的心境，二是表达对景物的喜爱及赞美之情。虽然根据得有点狭隘，却代表了小学阶段阅读教学中主流的部分，更深入的情感要随着孩子阅历的增多和年龄的增长变得更为丰富。

3. 通过结构法分析说明类文章。说明类文章是小学阶段分布面不广的文章体裁，在阅读时主要把握其文章结构，按条理向下推进文章的阅读进程。主要通过总分、总分总、分总几种结构模式的分析，提出以下问题：本文说明了什么事物？有哪些特点？本文描述了哪些重要特点？运用了哪些说明方法？突出了哪个主题？

这些问题的提出，使说明类文章变得简单起来，也使得要说明的对象清晰起来。读完后，再回到文章结构上来，便会使未来的习作也受益匪浅。

二、 在阅读过程中，增强阅读的积累性和感悟性

日积月累，厚积才能薄发。我们在阅读的过程中，实际上也是在进行对字、词、句、段的积累和延伸。在读每一篇文章的时候，我们都要教会孩子用笔将文章最精华的部分摘录下业，形成读书笔记，并能够在来来的写作过程中学以致用，并能够在积累的过程中有对文章局部和整体的感悟和理解。

积累的字、词等并不只是会写，而是深入理解作者为什么要用它？用它起到了什么样的作用？替换成其它的词语行不行？时时自省，读文的时候才能有更深入的体验。积累方法，不只是看人家作者写得怎样好，而是要在未来学会像作者那样用。合理的修辞、生动的描写方法、每一个标点的使用、每种句式的推敲，这些都是在整体感悟文本的基础上，最重要的积累的部分，如果孩子们能够读每一文如此，时日久之，自读成形。

三、 教与学紧密配合，形成阅读能力

一种能力的形成，不只能靠天天张嘴说话的老师，也不只能靠每日努力的学生，应该是师生共同配合形成合力的过程，教师在教学过程中不断通过自身的影响和自身阅读的良好习惯润物细无声式的告诉学阅读的重要性和重要的阅读技巧，在而学生在这个过程中更应该突出自我的主动性和积极性。好教而好学，乐教而乐学。