支架式教学法在高中英语写作教学中的应用

摘要：支架式教学法在高中英语写作教学中的应用在提高学生写作能力和写作技巧的同时也通过写作支架的构建完善对学生写作过程的辅导，并将支架从知识内容中撤出以提高学生英语写作的独立性。从实践过程不难分析，高中英语写作教学中的支架式教学法对于学生英语写作能力提升有积极的指导和促进作用，是激发学生英語写作积极性的有效途径。

关键词：支架式教学法；高中英语；写作教学；应用

不同于传统英语写作教学，支架式教学法的应艳红旨在为学生明确具体的写作方向，借助对写作主题的探索、研究以及写作支架的搭建提高学生的英语写作水平，由此可见，支架式教学法在高中英语写作教学中的应用有着不可忽视的现实指导价值。教师在实际应用该教学方法也应做到心中有数，切忌喧宾夺主，影响支架式教学价值的发挥。

一、支架式教学法与传统教学法的不同

所谓的支架式教学法即是指通过学习知识框架的提供加深学习者对所学知识的感受和理解，概念框架的建立在为学习者指明学习方向方面也有突出贡献。在一项难度较大的学习任务面前，通过对学习任务的分解在由浅入深的过程中实现对学习者学习的正确引导，以此促进学生对学习任务的构建以及教师任务支架的建立，学生在学习任务的引导下构成相对成熟的知识体系，并通过撤去任务框架的方式发展学习者的基本技能。通常支架式教学法的步骤包括三个方面，即预热阶段、探讨阶段和独立掌握阶段。相较于传统方式而言，支架式教学法不仅使得教学任务的完成更加简单，且对于学生的体验和理解也有积极影响。

在传统写作教学模式当中，教学的重点往往置于对学生写作技巧和写作方法的指导，知识传授与学生理解之间的差距越来越大，这显然难以调动学生的写作积极性，在写作技巧讲授方面也显得过于生硬，不利于学生实际写作能力的提升，甚至还会导致学生对写作的厌倦，在不良情绪影响下写作过程单词和语法错误频频出现，这是高中英语写作教学经常出现的问题。比如这一例句“All of us are not for the plan”，正确的翻译为“并非所有人都赞成这个计划”，而学生错误的翻译往往是“我们所有人都不赞同这个计划”。又比如“She isn't hungry a little”，正确的翻译应当是“她觉得非常饿”，学生常见的错误翻译为“她一点都不觉得饿”。支架式教学法在高中英语写作教学中的应用改变了传统写作教学的弊端，教学模式的构建以提高学生写作能力为核心，写作教学更加重视过程的灌输，通过自我知识体系的构建强调学生参与的重要性，以通过必要的交流和互动来提高写作教学的实施效果。基于支架式教学法引导下的高中英语写作教学之中教师并非教学的主体，而是通过必要的支撑和辅助作用来实现对学生的指导和组织，学生才是整个写作教学的主体，是重要的参与者与合作者，这更加有利于学生思维的拓展，是激发学生写作热情的重要动力。这其中针对易拼错单词的辨别也能够进一步加深学生对英语写作的理解，比如“angle”和“angel”、“diary”和“dairy”等等。

二、支架式教学法在高中英语写作教学中的应用

（一）操作程序

以高中英语写作教学中的“Fugu County”为例，对支架式教学法的操作程序进行阐述，主要包括以下步骤：第一，在确定目标和找准支点的基础上完成写作支架的搭建，这对于学生自主探究而言是重要的基础。可安排学生在两分钟内对所学课文进行浏览，进一步熟悉写作框架，并借助多媒体课件的方式向学生展示一篇范文“Jiangcheng”，这对于学生现有写作水平是有效的强化过程。在介绍完本次写作的具体任务之后引导学生自我完成支架的搭建，通过对国家级相关地区地理概念的理解初步探索本次写作的意图，并列出详细的写作提纲。第二，完成情境支架的搭建之后由教师对学生进行支架示范，在情境教学中明确本次写作的基本目的，回顾“Jiangcheng”与“The British Isles”两篇文章之后从人口民族、文化历史、地理位置、工农业发展、气候环境及资源要素等方面选择自己熟悉的内容整理框架，体现非谓语动词和定语从句的使用，围绕“Fugu County”展开写作。第三，突出学生写作探索的独立性，通过语言学习和认知规律的应用对例句进行回顾，进一步深化学生对本次写作内容的认识，并以此为基础独立探索写作内容，结合句法结构、词汇类型以及写作风格等要素完成初稿的写作。这其中教师应当结合学生的实际情况明确不同层次学生的写作要求。第四，以最近发展区理论为指导提倡协作学习，在遇到写作问题时学生通常都会选择向同伴或是老师寻求帮助，这时在完成独立写作阶段之后可实施小组合作学习的方式，对遇到的问题展开共同讨论，通过互相阅读作品的方法对其中语篇衔接及遣词造句方面存在的问题予以改正。第五，在小组评价和师生交互活动结束之后教师需要针对本次写作存在的问题和进步予以总结，通过细节点拨的方式评价学生支架式学习的效果，指导学生在反思中进步。

（二）注意事项

讨论是支架式教学法在应用过程中尤其需要重视的问题，在相互协作过程中实现对具体指示的模式构建，突出学生与学生、教师与学生之间的相互交流，这既是对传统写作教学模式的革新，同时也是对学习目标的进一步明确。突出写作过程中学生的自主性，为学生提供必要的写作交流机会，引导学生从不同角度对问题进行分析，提高学生问题解决的独立性。通过语言训练和思维训练的相互融合明确支架式教学法的应用目的，在团结协作中提高自我英语写作能力。

综上所述，支架式教学法在高中英语写作教学中的应用通过合理支架的搭建将学生的英语写作水平提升至更高的层次，再通过写作支架的撤离留给学生更加广阔的写作空间，由此不难分析教师的支架功能和学生独立写作态度是相互分离的。然而具体的实施过程除了需要与学生已有知识和认知特点相联系外，还应当明确教师协助者的教学身份，处理好教与学之间的关系，通过互动教学的开展提高英语写作教学中支架式教学法的应用效果，只有切实保证支架式教学法应用的合理性才能有效发展学生的英语写作技能。

【参考文献】

[1]路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[J].基础英语教育，2009（04）

[2]黄丽华.基于支架理论的大学英语写作教学[J].福建商业高等专科学校学报，2010（07）：32-34

[3]谭晓春.略谈大学英语专业写作练习的设计[J].琼州学院学报，2012（11）：20-21

作者简介：徐娟，陕西师范大学外国语学院2012级硕士。