摘要:学生的作文能力是对学生语言运用能力以及表达能力的综合体现,是衡量学生综合能力的重要尺度。作文的批改是提高学生作文水平的重要手段。而传统的作文批改方式,是以老师为主体,老师批,老师改,不仅劳动量大,而且收效甚微。语文新课标要求充分发挥学生的主体作用。[1]所以需要在实践中不断的探索,对作文批改方式进行改革。
关键词:作文批改方式;学生主体;提高作文水平
在语文教学中,作文教学占据了半壁江上。在中考中,作文的分值占到三分之一。学生作文分数的高低,也直接影响着学生的升学成绩。而作文的批改是提高学生作文水平的重要手段,也是作文教学的重要环节。传统的作文批改模式“学生写,老师改”,劳动量大,不仅占用了教师的大量时间,也让很多老师疲于应付,不能细致的进行修改,评语大多比较空泛。而且学生在拿到作文本后,只是看看评语与分数,也很少想自己的作文究竟问题出在哪,哪方面应该改进。长此以往,学生的作文水平停滞不前,收效甚微。所以,改革作文的批改方式就势在必行。那么如何改革作文批改方式,让教师从繁重的作文批改中解脱出来,并能有效的提高学生的作文水平呢?以下是几种作文批改的方式的探究结果:
一、精批、精改
我所说的精批细改,与以往“老师全皮全改,精批细改”是有区别的。所谓批改,从字面意思理解,“批”理解为批评,指出错误。“改”就理解为:修改。那么,谁来指出错误,当然是教师;谁来修改,自然指学生。如果认为精批细改,都是教师的事,这样学生的学习主体地位就不能显现,学习主动性,责任心也会有所损害。学生会认为是在给老师写作文,而不是自己。例如:“秋叶落得满地都是,孩子们踩在松软的落叶上嬉笑,玩闹……”教师评语:“适当的运用修辞,会使落叶有灵性,写出秋天的情态。”学生修改:“秋叶也怀念母亲的怀抱,纷纷落下。好像在为母亲裁制一件御寒的冬衣.孩子们踩在松软的落叶上嬉笑,玩闹……”在老师指导下,学生的修改给落叶赋予了人的感情,细腻灵动。所以批和改的主体清晰,才能有效提高学生的作文水平。
二、面批、面改
以往,教师的作文批改多在课下,老师大多根据自己的教学经验,情感体验,生活阅历对学生作文进行批改。可是,由于远离学生,很少考虑学生的思想,学生为什么要这样写,他想说的究竟是什么,他要表达的主题、情感是什么?学生和老师不能进行思想上的沟通,会使老师对作文的理解出现偏差。当面批,老师可以问清楚学生的写作思路,写作意图,再对学生作文进行指导。学生在得到有效的指导后,立刻对自己的习作进行修改,让作文更好的达到“我手写我心”的目的。但不是所有学生都要面批,而是要有选择性。
三、齐批、齐改
俗话说:“众人拾柴火焰高”。教师批改作文不能忽略学生的参与。
教师对学生作文进行筛选,找出一两篇典型作文,利用多媒体投影在黑板上,全班集体修改,老师向学生提出作文评改的基本要求。例如:中心思想要明确,选材得当,详略得当,结构完整,错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求,共同讨论,评议优劣,肯定成功之处,提出修改意见。并在孩子修改完作文后,将修改后的作文张贴在“优秀作文栏”中展览。这样学生在评改别人的作文同时,也锻炼了自己的评改能力,提高自己的写作水平。不仅调动了学生的积极性,激发了兴趣,也交给了学生一些写作的方法。
四、互批、互改
互批、互改。即将学生作文进行同学间或班级间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。在老师给出基本的批改要求以后,学生以鉴赏者的姿态,根据自己的审视标准大胆的指出作文中的错误并进行修改,也对文中出现的优秀片段进行自我的吸纳。同学们之间可以交换批改的意见,当出现问题时,也可与周围同学进行讨论。只有学生明白如何给别人批改作文,指导别人的写作,才能更好的把方法用到自己的写作中去。“取人之长,补己之短”,可以使同学互相促进,互相提高,既锻炼学生的阅读能力,又提升自己的作文水平,从而提高班级的作文整体水平。
五、自批、自改
我们常说:“指出别人的错误容易,指出自己的错误难”,所以学生自批、自改作文,对于學生来说也是一种挑战。新课标指出:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”[2]学生习惯了以往老师批、老师改的模式,老师是权威,可以对作文进行优劣的评定,学生处于被动地位。学生自批自改,变被动为主动,学生充当老师的角色,成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改,他说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力。”[3]叶老还曾一再强调:“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”“作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?”[4]学生自批自改,挑出自己作文存在的问题,用自己的方式,自己的语言习惯来批改,提高自己的作文水平。但在批改之前,教师应根据不同文体以及此次作文的具体要求,给予学生相应的修改要求以及分值的限定范围。例如:分数以40分为界定,35—40主题明确,语言优美,情感真挚;无表达错误,语句通顺;条理清晰,结构完整。28—35内容完整;病句较少;结构较完整。以此类推,让学生在修改时有清晰的标准。长此坚持下去,学生就会养成良好的自批习惯。但这种方式往往受学生水平的限制,只适合一部分好学生,而一些后进生写作、赏析能力都有限,难以取得良好效果。
以上的几种批改方式不仅让老师从繁重的作文批改劳动中解脱出来,也充分的体现了学生的主体性,有效提高学生的作文水平。但作文批改的方式不是孤立的,可根据学生的具体情况,写作的水平以及不同的写作要求,进行合理灵活的运用。只有在实践中不断地探索,不断的创新,才会找到更多更好的作文批改方法,来更好的指导我们的作文教学。
【参考文献】
[1]教育部.初中语文课程标准[M].人民教育出版社,2011
[2]教育部.初中语文课程标准[M].人民教育出版社,2011
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:北京教育科学出版社,1980
[4]叶圣陶.大力研究语文教学,尽快改进语文教学[M].中国语文,1978
作者简介:王静,陕西师范大学文学院2012级硕士研究生。专业:学科教学(语文)。研究方向:语文教育教学。