因材施教，让每个孩子都“出彩”

李丽娟

习总书记指出：中国人民共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。教育部长袁贵仁2013年3月7日在政协教育界别联组讨论会上明确指出，教育中国梦就是“有教无类，因材施教，终身学习，人人成才”。

我国伟大的教育家孔子早就提出：有教无类、因材施教、启发式教学。历史过去了二千五百多年，在提倡教育公平、教育均衡性的今天，为每一位学生的发展奠定基础，仍是个沉重的话题，也是教育面临的严峻挑战。一直以来，我校在实践中探索，在探索中改进，努力做到因材施教，促进每个孩子得到更全面充分地发展，实现人人有“出彩”的机会。

一、因循程度，分层教学实现最近发展区

《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。同一班级的学生，无论是过去、现在和将来，都存在着差异，就像是一棵树上长不出完全相同的两片叶子。如何使教育适应人的个别差异，先师孔子早说过“因材施教，有教无类”的道理;当代教育家心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学必须遵循因材施教的原则，研究学生的“最近发展区”，在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法，调动学生的积极性，发挥其潜能，让学生各有发展，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

如我校以“以学定教，构建高效课堂”为研讨专题，通过理论学习、“三课一条龙”，问题诊断等形式，探讨如何面向全体，关注学生的学习状态，构建高效课堂，要求教师在教学设计、教学过程、学习方式、练习设计上关注个体差异，因势利导，使全体学生在原有基础上获得充分发展。又如我校努力打造书香校园，在“经典诵读”上，也进行学段的梯度推荐，一二年级以《弟子规》《三字经》为主，三四年级以《百家姓》《千字文》《唐诗宋词》为主，五六年级以《大学》《中庸》《论语》《孟子》为主。另外，在推广“篮球”体育强项时，为了使篮球进课堂，得到普及，也设计了低年段到高年段学段间互相衔接的教学内容，从低年段的拍球、运球到中年段的传球、接球、投篮再到高年段的防守、战略战术，也制订了相应的评价方法，体现层层推进，螺旋上升的评价理念。同时注意落实在平时的体育课，通过阶段测试、篮球比赛等活动，有效提高学生的篮球技能。关注学生差异，因循现有程度与水平，教学更有针对性，学生在原有的基础上，不断实现一个又一个的最近发展区，最终得到科学、充分地发展。

二、因循地域，开发资源培植特色发展

如我校——菊江小学，位于南安石井的最南端。菊江村，背靠大山，面临大海，与大墱岛、小墱岛、金门岛隔海相望。石井，也是民族英雄郑成功的故乡，有丰富的人文景观和厚重的历史文化积淀。菊江小学在这特殊的地理位置，一直探索一条属于自己的特色办学之路。十几年来，已逐步实现以书法、美术、手工为主的优质、稳定、独特的办学风格和显著的育人效益。在教学中，教师能够立足教材，进行拓展和超越。注重开发和利用本土资源，做到因地制宜、就地取材，沟通课内外联系，降低学习成本，培植学校特色发展。

在音乐课中，融入了闽南童谣、南音、闽南语、中国鼓、竹竿舞。让闽南的传统文化与教材的内容相辅相成，相得益彰。

在美术课中：对于厚重的历史文化积淀进行收集梳理出几个主题，有以郑成功文化为主题的有郑成功纪念馆、郑成功碑林，海上视师等;地方景点的有高甲戏馆、宗祠庙宇、闽南古居、石井中宪第、码头渔船、青年闸妇女桥，还有附近的战地英雄三岛;日渐消失的农具如盐田水车、蓑衣斗笠、打谷机、石磨——一石一瓦，一草一木，无一不洋溢着浓浓的乡情、乡趣。具体落实到课堂时，根据学生的年龄特征和学习水平进行二度设计。有了一定的表现技法后，再利用课余，组织户外写生活动。如教学有关建筑的内容，先从教材入手，让学生欣赏、绘画，再联系本土资源，讨论闽南古居的建造特点，组织学生到村庄里的闽南古居群进行写生，同时也让学生接受乡土教育。

在手工制作中。走进自然，发挥地方优势。让孩子们走进自然，聆听自然声音，享受大自然的恩赐，追寻闽南文化。沿海的孩子，他们的身上就散发着海洋的气息。海螺、贝壳、粘土及各种海洋的东西对他们是再熟悉不过了。孩子们与自然亲密接触，分工合作，采撷材料，在他们手下，一件件构思奇妙的作品，耐人寻味。

这样，因循地域不同，就地取材，进行特色学校创建，满足本土孩子发展的需要，让孩子们在传承地方文化、闽南文化做得更出彩。

三、因循特点，丰富活动搭建展示舞台

教育不是刻板的训导，而是教育生活的一种润泽。如果说校园环境是以静态形式呈现的一种校园文化，那么活动则是以动态形式呈现的一种校园文化。学生通过参与各种活动，从中感悟教育的真谛，展现自身的阳光活力。学校应该根据学生的个性特点，以活动为载体，搭建展示舞台，引导学生全面成才。

如我校三个“五个一”活动。

（一）早会“五个一”。周一早会高年级学生每班轮流国旗下讲话;周二早会学校安全培训，或学生介绍如何防溺水、文明游戏等;周三早会进行学校展板“知识的海洋任你游”知识反馈，同学们把平时读书采集到的各科知识，包括诗词填空、歇后语、奥数题、英语句式训练等出题在展板上与其他同学互动反馈;周四读诵经典心得体会交流;周五早操后体育技能介绍或全校性队列训练。这样，一个月、一学期累积下来，学生的参与面很广，且发挥学生的自主性创造性，学生间进行互动，大家感同身受、心灵共鸣，教育效果好。

（二）作业“五个一”。我校倡导“减负增效”，寒暑假的作业，不再是单纯的文化科。为了巩固发展我校的书法、美术、手工的办学特色，培养合格+特长学生，规定学生假期作业要做到“五个一”，即一张毛笔或硬笔书法作品、一张写生作品、一份手工作品（最好以海洋文化为主题）、一篇假期征文、一份社会调查。开学初学校举行相关项目的评比活动，在活动中总发现一大批学生初露锋芒，学校坚持普及+提高，根据学生的兴趣特点和发展强项有针对性地培养。

（三）常态活动“五个一”。一年下来，已经成为常态化的活动大致归为五类。及1、“三月学雷锋活动”;2、“革命传统和爱国主义教育”，包括清明节扫墓活动、九月培育民族精神、十月国庆活动;3、“安全教育日、周、月”活动;4、“科技文化艺术节”，项目有棋类、作文、演讲、计算机、短跑、歌唱等，最后以六一文艺汇演结束;5、“红五月读书活动”。这些活动形式很丰富，学、看、议、写、动相结合。

在丰富多彩的活动文化中，根据学生个性特点，适时适地充分挖掘其潜能，搭建出彩舞台，实现我校“全面育人、发展个性”的培养目标。

四、因循特长，多把评价尺创造成功机会

“教师面前无差生”、“每一个孩子都是潜在的天才儿童”、“多一把尺子，就多一批好学生”。如我校在平时的教育教学中，在丰富多彩的校园文化活动中，注重发现学生的“闪光点”，并以“呵护童心，培优转差”作为研讨的专题进行深入探讨，让学校教育“星空璀璨”，在“学雷锋活动”中评出“文明之星”，在“红五月读书活动中”评出“阅读之星”，在“科技文化艺术节”中评出“科技之星”“艺术之星”，在体育运动中，评出“体育之星”，在期末除了评选“三好生”“优秀学生干部”“优秀少先队员”，还评出“进步之星”。 “正视差异，善待差异”，学校应以积极乐观的态度去看待每一个学生，多一把评价的尺子，为学生的潜能开发提供多元发展的机会，这样，学校教育如“繁星灿烂”，朗朗而耀眼，人人可塑造、人人能“成功”。

面对根深蒂固的传统人才培养模式和非常强大的应试教育，追寻中国基础教育梦，让我们从现在做到因材施教，让每一个孩子更加“出彩”。