学生鉴赏古诗能力培养策略探研

王化莲

摘 要：古诗词教学应采用“先学后教”的课堂模式。“先学后教”应该从创设情境、自主先学、明确方向、精心设计四个方面做起，切实提高学生的鉴赏能力。

关键词：小学语文；古诗词教学；先学后教；策略应用

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0046-01

古代诗歌含蓄蕴藉、晦涩难懂，不少同行认为还是少放手给学生比较好。古诗词对小学生来说，的确难懂了些，但如果我们总是不敢放手，他们就永远都不会鉴赏古诗词，笔者认为可以运用“先学后教”的教学方法。

一、古诗词“先学后教”的重要作用

“先学”是指学生在教师的指导下，明确目标，明确方向，自主学习。“后教”不是传统意义上的教授法，而是教师根据学生展示交流的情况加以点拨，只有学生面对难度大的知识不好解答时，教师才集中讲授。

（1）我国的古代文化需要弘扬。我们国家是个文化大国，具有五千年优秀灿烂的文化。当今的中国经济在腾飞，随着中国的国际地位的提高，越来越多的外国人渴望了解我们的文化。文化教育要从孩子抓起，尤其是小学生，要继承和弘扬我国的传统文化，就要学习古代文化，而古诗词的学习和鉴赏是帮助学生了解和学习古代文化的一个很好的平台。

（2）学生的文化修养需要陶冶。小学语文课本中的古诗词很多，古诗词的学习不但可以提高小学生的文化素质，还可以提高他们的内在修养。如从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中小学生学到了待人要热情有礼；从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景中学到了要热爱美好的大自然；从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中学到了友情的美好；从“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”中学到了孝心和爱国的情操……

（3）学生的诗词鉴赏能力需要提高。要说背诗，小学生或许都会一些，但要让他们鉴赏诗歌，说出作者写作的主题是什么，用了什么手法来写的，文中最欣赏哪几句，好在哪里……他们或许说不出所以然来。这说明什么问题，很明显小学生的古诗词鉴赏能力不高。小学语文教师就要想办法通过“先学后教”，来提高他们鉴赏古诗词的能力。最先可以先扶后放，然后边扶边放，最后达到自主鉴赏、全面提高鉴赏古代诗歌的能力。

二、古诗词课堂“先学后教”的策略应用

（1）创设情境，激发学生进入诗境。小学生注意力不能集中很长时间，教师在指导小学生学习古诗文时要善于创造情境，激发学生学习古诗文的兴趣，快速进入诗词情境。小学课本景物描写和叙事类诗歌多一些，学习景物描写的诗歌时，可以投放图片，如学习杨万里的《宿新市徐公店》，可以投影“稀疏的篱笆、幽深的小径、凋零的花枝、金黄的油菜地、追蝶的小孩”等图片，学生很容易走进图片中的境界，从中得到很多信息，再学习诗歌时理解就深刻多了。学习叙事式的诗歌时，可以做成漫画或视频，激发学生的学习积极性。如学习胡令能的《小儿垂钓》，可以投影漫画“一个小孩在池塘边的草丛中钓鱼，忽然旁边来了一个人东张西望，他向小孩远远地招手问路，小孩怕鱼受惊吓跑了，远远冲路人摆手不回答。”这样的漫画，贴近孩子生活，学生非常喜欢，对诗歌的情境很快就明白了。教师还可以用美妙的语言讲给学生听，带着他们走进诗歌情境……

（2）自主先学，调动学生的积极性。小学生思维活跃，善于表现自己，喜欢被别人关注，被别人欣赏。教师就要让学生表现，让自主学习成为学生充分发挥自己的舞台。如学习《清平乐·村居》一课，我们让学生自己介绍作者，自己读诗歌，自己译文，自己提出问题来鉴赏诗歌，能让他们自主学习的尽量让他们做，即使做得不尽人意，主要以鼓励、肯定为主，教师稍作补充。整堂课学生的积极性得到了极大的激发，热情高涨。小学生喜欢表现自己，我们就要给他们搭建一个平台，敢于放手，调动他们的学习积极性。

（3）明确方向，保障学生学习的高效。小学生理解古诗歌难度大点，语文教师要做好“导演”这个角色，毕竟学生不能很好地把握诗歌的重难点，这个目标的确立还靠教师把握，教师要给他们指明学习的方向。如学习《墨梅》一课，教师要在学生自主学习时密切关注，他们翻译怎样了，重点词语会翻译吗？了解作者王冕及写作背景了吗？提出问题时要和学生一起挑选有探究意义的问题，教会学生提出怎样的问题才是古诗词鉴赏的问题，关注学生组内的讨论情况，讨论是否按照规定时间来，讨论是否到位，展示时人员的确立，尤其不能让机会被几个优秀生瓜分……

（4）精心设计，实现先学后教。古诗词由于远离学生的生活，教师除了在创设情境上吸引学生的注意力外，还要注意根据每个诗词的特点，精心设计导学，从而实现先学后教。如有的诗歌从题目就可以看出它的主题，我们可以从题目入手。像杜甫的《春夜喜雨》，题目中蕴含了季节“春”，时间“夜”，事件“雨”，情感“喜”。我们就可以让学生在诗歌中自主找到关于春天的景物，哪些词语表现夜晚，哪些词语表现下雨，最后感受作者的“喜”在何处。教师可以在学生理解有难处时稍作点拨，重点理解杜甫的思想感情，可以集中讲授，理解杜甫诗歌中忧国忧民的情怀，但也不乏在遇到喜事时候的欢欣鼓舞，本诗就是这样的情感。

三、结束语

“先学后教”体现出以学生为学习主体，以教师为主导的自主学习和探究的学习方式。小学古诗词教学完全可以通过自主学习，从而达到高效的目的。

参考文献：

[1]张玉英.古诗词教学的自主合作学习策略[J].文学教育，2009（08）.

[2]戴启钤.质疑·补白·协同——小学古诗教学中的能力培养[J].小学语文教学，1998（10）.