基于Moodle平台的职校专业网络课程开发及应用探究

摘要：网络平台具有学习资源丰富、交互性较强、使用操作方便的特点，中职校专业网络课程的开发与应用，能推进职业教育信息化和教育技术现代化，改变师生传统教与学方式，满足职校生课余及终身学习的需要。本文分析了职校专业网络课程开发的背景和意义，探讨了基于Moodle平台的专业课程网络资源、网络课程管理及教务管理开发的流程和方法，同时对专业网络课程的教学策略进行了初步的探讨。

关键词：中等职校；Moodle平台；专业网络课程；开发及应用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）09C-0017-05

一、研究的背景和意义

（一）基于学生课内、外学习及终身学习的需要

网络课程是由课程信息化资源和网络平台组成，具有学习资源丰富，交互性较强，使用操作方便等特点，能为中职校师生间实时、非实时的教学活动提供交流的空间，因此不仅职校生在课内通过网络课程学习专业知识和技能，还能为他们课外学习或工作后的职业培训提供资源，满足学生终身学习的需要。

（二）基于改变职校师生传统教与学方式的需要

网络课程具有交互的特点，职校教师通过Moodle平台来教学，能构建自己的个性化教学方式，采取自主合作学习、自主探究学习、任务驱动式学习等多种教学方法，激发学生的创新思维，培养学生的合作精神，又能推动专业课程信息化教学的开展。通过实践探究，学生可利用网络课程的资源和平台，实现自主研究型学习，自主探索专业知识。

（三）基于推进职业教育信息化和现代化的需要

2010年，教育部印发了《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》（教职成〔2010〕13号），对中等职业教育信息化提出了明确的要求。通过探究，进一步加强和完善职校专业课程教学资源及平台的开发与应用，积极推进职业教育信息化的建设进程。通过引进和运用现代教育技术，推进信息技术与职校专业课程、教学方法的整合，加快专业网络课程的资源库及“互联网+平台”建设，促进职校专业课教学方式的变革，培养学生的创新精神和实践能力。同时，不仅能形成基于网络平台开展专业网络课程校本开发及应用的案例，也便于开发和应用可推广到其他专业的网络课程。

二、探讨职校专业网络课程资源开发的流程

（一）网络资源管理系统的开发

主要由资源管理系统来实现对教学资源库中的资源进行管理，保证资源的安全和可靠。开发或利用的系统要具备资源上传、下载、查询、审核、删除等功能。课题组主要对Mood1e这套基于建构主义理论设计开发的开放源代码软件，进行二次开发。

（二）网络资源数据系统的开发

网络资源数据系统开发，是教学资源库的核心，分底、中、高3个层面，底层是媒体素材库、索引库，中层是积件库、课件库、题库、电子图书库及相应的索引库等，上层是网络课程库及索引库[1]。

（三）网络资源支持系统的配置

支持系统是指教学资源库保证正常运行的系统环境，含硬件、软件支持。主要是对系统的维护，保证系统的稳定和可扩展性，以及对并发访问的支持。

（四）专业网络课程资源开发的流程

如图1所示。

三、探讨基于Moodle平台的

专业网络课程开发路径

（一）专业网络课程的平台建设

Mood1e软件能够较好地帮助教师创建和管理在线课程，主要功能有网站管理、学习管理、课程管理三部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程学习和互动功能，如论坛、测验、投票、调查、作业、聊天室、博客等。Moodle是目前较为流行的课程管理系统之一，由于是开源软件，又免费，其设计理念先进，技术门槛较低，安装及操作也非常简便，师、生均可以参与到系统的设计开发之中，其功能也显得愈来愈强[2]。

基于Moodle系统的各项功能，以此为平台，课题组建设了专业网络课程网站，已初步建成了电子类、信息技术类专业网络课程10门，文化课程2门，德育课程1门，还将陆续建立机电类等其它专业的网络课程。

（二）基于Moodle平台的专业网络课程框架

以Moodle平台建设的专业网络课程，MySql为后台数据库，完成网络教学平台系统的管理。系统分为管理子系统和学习子系统，每个子系统都有相应的模块，系统中有教师和学生两种用户角色。以不同的身份登录系统，有不同的功能界面[3]（如图2）。

（三）专业网络课程的管理措施

Moodle系统中的资源和活动，是组成网络教学环境与课程的两大模块。其资源模块是将课程需要的各种教学内容和资料予以呈现，而活动模块是为师生、生生之间的互动而设计，以利于达成教学的目标。

利用Moodle平台，教师可以将电子文档、PPT、Flash、视频、图片、音频等文件上传，添加到课程资源模块中，并能在Moodle课程服务器上进行操作管理，同时可以直接在Moodle中编写文本页，使用HTML编辑器编辑网页，将外部网站直接链接到课程中，在网页上呈现外部网页的信息内容。资源可添加的类型如图3所示。

“活动”是网络课程的核心。活动模块可分为交互式课程活动和协作式课程活动两种。课程首页编辑模式下，每个主题格式或星期格式中有一个“活动”下拉列表，如图4所示，选择需要的活动，单击即可添加。

课程管理有八项：一是学习管理：学生通过登录帐号进行课程学习，参与或浏览相关的教学活动。二是群组功能：可由教师分成若干个学习小组，同时可设置小组之间的互动。三是日历提醒。对于即将到来的事件会自动出现在课程首页上，及时提醒学生。四是量分功能：教师可以自行定义量分的标准，对学生上传的资料设定一定的分数，可以对讨论区、作业、实验报告等内容进行评价。五是评分功能：教师可以检查、评价学生上传的作业。六是记录功能：能对所有讨论、作业、测验的分数加以记录，对测验结果进行统计分析，并可将资料转成文本或Excel文件，以为后续的分析使用。七是档案功能：能提供统一的档案储存区，由教师进行线上管理。八是日志记录：教师监控学生浏览或学习的课程，可详细记录并了解学生的活动状况[4]。

（四）网络课程教学的管理及评价办法

利用Moodle平台可以实现对教学过程的管理，课程设置有主题格式、社区格式、星期格式等，课程活动模块有论坛、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台等，对学生上次登陆后学习课程的最近变化，将会在课程主页上呈现，对论坛、日志、测验和任务的登记将记录在一页里，学生可以自由下载。

在Moodle平台的“评价模块”中，老师可以评价学生作业，学生之间也可以互评，同时师生均能通过Moodle平台的测验功能，随时了解学习情况并进行点评，从而实现教学目标的达成。

四、探讨基于Moodle平台的

专业网络课程教学应用

（一）教学实施流程

学生可以自主选择课程上的资源进行学习，也可以进入聊天室或讨论区互相合作学习，完成作业或测验等。学完后，教师根据学生参与学习情况进行综合评价，评价的结果反馈给学生，学生根据教师的反馈情况，为后续的网络学习做好必要的准备。

学生登录Moodle平台，选择课程资源进行学习的整体操作流程[5]，如图5所示：

（二）教学实施例谈

教学中对网络课程教学资源的应用有许多模式可以借鉴，教学模式的应用对提高教学效率也起到关键的作用。这里，以“问题探究模式”为例，介绍职校专业网络课程教学的过程。

“问题探究模式”教学流程图，分5个环节，如图6所示。

下面以电子类专业《电工基础》课程中“白炽灯线路的安装”实训课为例[6]，谈谈网络课程教学的设计和实施。

1.教学设计及实施

2.课堂教学的反思

这节实训课中，学生是学习的主体。学生利用网络课程中提供的安全操作方法及步骤，激发学生的自主学习、合作探究的动机，培养学生运用网络搜集、下载信息资源、迅速准确地筛选有用信息的能力，以及利用网络课程资源，有目的地进行探究知识、共同学习的能力。教师通过点拨、指导、释疑，小组间学生通过自主、合作、探究，进行交流，展示学习成果，学生会不断地获得成功的喜悦，更加激发他们继续学习专业知识及技能的热情。

3.课堂教学评价

课题组选择了本校2013级电子（1）（2）班的学生，各为40人左右。电子（1）班采用网络课程教学，称为实验班，电子（2）班采用非网络课程教学，称为控制班。根据《电工基础》课程标准的要求，在近一学年的教学中，针对课程的教学内容，运用不同的教学方式来教学。

（1）数据调查

实验数据来自两次测试学生的试卷统计。一次为实验前测即第一学期结束后的考试，一次为实验后测即第二学期结束后的考试。数据统计见表1。

（2）结果分析

表1数据表明，实验班与控制班比较，前测平均分无显著性差异，而后测的平均分差异显著。经过一学期网络课程的学习，实验班成绩有大幅度提高。虽然两班学生的平均成绩都在增长，但实验班增幅更大。可见，进行网络课程的教学，有助于提高学生的学习成绩。

（3）教学反思

专业网络课程开发方面，要针对职校生的基础情况和专业课程特点来设计，努力打造针对性、知识性、趣味性相统一的精品网络课程。

实验实训资源的选用方面，要符合科学性，一定可视性，变量的可调性和便捷使用性等特征。实验实训前，让学生课前预习，印发任务书，明确实验实训的目的，充分了解探究的内容；实验实训时，运用网络资源进行辅助教学；实验实训后，再运用网络资源加以验证，效果会更好。

从教学的效果来看，网络专业教学，要明显优于传统教学。教师不仅要充分利用教学资源进行教学，还要引导学生利用网络优势进行自学、课业检查和自我评价，使网络课程的资源和平台得到充分使用。

五、实践结论

（一）专业网络课程的开发与应用，能激发学生自主探究学习兴趣

开发的网络课程资源，切合实际，及时可信，拥有多层次探究，可操作处理，富有创造性等特点，且有多媒体交互功能，模拟仿真、远程共享的优势，通过师生间实时和非实时的教学活动，能激发学生通过自主、合作、探究、创造的方式寻找处理信息，实现真正意义的自主探究学习。

（二）专业网络课程的开发与应用，能促进教师教科研方式的变革

利用网络课程资源进行专业课程教学，有助于让所有学生主动参与学习，主动探究，提高学习的兴趣和教学的效果。教师间也利用网络通讯工具，自行合作开发专业网络课程的教学资源，并能充分利用网络平台进行教学，开展教科研活动，实现教师教科研方式的变革。

（三）Moodle系统可作为职校专业网络课程开发的有效支持平台

通过研究，Moodle系统的功能适合支持网络课程的校本开发，且此平台对于学生的计算机操作水平要求不是很高。引入这样的支持平台，对校本开发专业网络课程是一个可行有效的实施方案。

参考文献：

[1]徐宗敏.电子专业课程信息化教学资源的建设与制作[J].中国教育信息化，2010（7）.

[2][3][4]Moodle官方网站技术文件[DB/OL].http：//Moodle.org.

[5]徐宗敏.基于Moodle平台的探究性学习例谈[J].江苏教育，2015（4）.

[6]徐宗敏.中等职业学校专业课程信息化教学资源建设与应用研究[J].江苏教育研究，2010（10）.

（责任编辑：谢传兵）