“三学”教学模式在英语教学中的运用

阮中田

摘 要：文章重点以“三学”课堂教学模式——“亮标导学→解疑助学→精练促学”为依据，以新课改的理念为准绳，探讨“三学”教学模式在初中英语教学中的运用，论述“三学”的实施策略。

关键词：初中英语；亮标导学；解疑助学；精练促学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0080-01

在新课改理念指导下，各地纷纷提出适合自己本土的课堂模式，各种教学模式应运而生。江苏省高邮市送桥镇初级中学积极探索，提出了“三学”课堂教学模式，即“亮标导学→解疑助学→精练促学”。下面，论述“三学”教学模式在初中英语教学中的实施策略，以期打造以学生为主体的英语高效课堂。

一、亮标导学

亮标导学，主要是在指导预习为主的自主学习中，在预习的基础上，导出教学目标，使学生明确What to learn and what to do. 亮标导学的主要方式有三个：通过完成预习任务，明确学习目标；复习导入而亮出学习目标；预习作业后，理解学习目标。具体的教学目标的呈现方式，以牛津英语八年级上册Unit1 Reading为例，谈谈亮标的主要方式，让学生清楚本节课的学习目标，高效完成这节课的学习。

1. 预习设计，体现学习目标

根据新课标，分课时设计预习练习题，学生自学预习内容，完成预习任务后知道学习目标。如reading的第一课时的预习任务设计，一般是课文感知、克服单词障碍。因此，预习任务可以设计为：（1）单词过关。单词预习的方式一般是教师给出汉语，让学生写出新单词；也可以是把新课中出现的新单词罗列出来，让学生翻译成汉语，如situation（ ）、waste（ ）、impossible（ ），还可以以完成句子的形式而给出，如根据所给单词，用其适当形式完成句子，使学生灵活运用。总之，不论以什么形式设计预习练习，通过做这些练习，要让学生明确新课的学习中将会学到哪些新词。（2）短语过关。对于reading中将会出现的要掌握的短语，通过预习设计体现出来，让学生清楚哪些短语是即将要学习的，如get/be married、in the northern part of…/since then、turn…into…/over the years等等。同样，短语方面的预习设计也可以多样化，如汉译英、英译汉、选择短语完成句子等。（3）课文过关。Reading预习，一般以读懂为目的，明确课文说的什么就可以了。一般情况下，教师设计导读性质的问题，即根据课文内容提出相关问题：Who did Millie interview、 When did Mr Chen get married、Was pollution a problem in the past等。通过对问题的回答，把握课文概要。

2. 复习导入，亮出学习目标

复习导入时，顺势向学生亮出本节课的学习目标。如本节课可以通过前一课时的交通工具的名称而提出学习目标。复习的方式可以是游戏法，猜测交通工具名称，或者汇报课前了解到的家长上学时常用的交通工具名称，由交通工具的变化过渡到新课。用两张画面，一张是过去的、一张是现在的老北京的图片，让学生了解Reading是关于北京的前后发展变化的阅读文章，从而让学生把握这节课的学习目标是“了解阳光镇的变化”。

3. 预习检查，理解学习目标

检查预习题后，让学生理解本节课的学习目标，然后开始新授。比如，对本节课的相关预习任务进行检查之后，明确指出：本节课我们将要学习Millie采访陈先生的对话，通过对话我们可以了解阳光镇的前后变化。文章用今昔对比的方法，指出阳光镇的现在与过去的不同之处，用所学的词汇描述阳光镇的变化。

二、解疑助学

解疑助学环节重在解“疑”，关键词是“解”，解疑的目的是“助学”。（1）疑从何来。问题的提出一般是教师给出，如快速阅读，回答问题、仔细阅读，找到答案等。但为了培养学生的质疑意识，问题最好是针对学生在预习、阅读中遇到的难点与易混点而提出，如marry的相关短语、be married和get married的区别等，培养学生勤于思考的好习惯。（2）如何释疑。传统的教学方法是教师提出问题，学生感到困难，于是教师自问自答，代替学生思考。这种释疑的方法，没走出教师的一言堂的误区。因此，在新课程标准下，教师应组织学生通过探究、讨论、体验、实践、观摩、交流、实验等方式来积极地解决问题，让学生做解决问题的“主人”，教师的作用在于启发引导，适时点拨、归纳提升。

三、精练促学

这个环节的关键点在于“练”，突出一个“精”。在注重高效课堂的英语教学中，当堂训练、周周清等，成为巩固教学的主要方式。但在“练”时，练习的设计存在着“拿来主义”，如从网上下载、不加任何取舍，导致“练”得烂、“练”得泛，毫无针对性。并且在“练”的过程中，以及评价的过程中，集中于优生、较多关注优生，导致“练”得低效。因此，当堂训练和课后练习应精心设计，尽心选择，注重典型性和多样性，注重层次性，杜绝“一刀切”。在练习时教师还应注重合作学习、多元评价，以真正体现以学生为主体的学生发展观。

四、结束语

总之，“三学”模式有坚实的理论为依据，三个环节易于实施，且为一線教师指明了实施的方法。它更方便教师们快速领会“三学”模式的精神，把握其实质，并有效推进，构建以教师为主导、以学生为主体、以学会为目标、以会学为宗旨的互动教学模式，“三学”定会彰显魅力，精彩无穷。

参考文献：

[1]袁昌寰.中学英语学习策略[M].北京：北京大学出版社，2004.

[2]李正栓，郭瑞，郝惠珍.河北省中学英语教学模式调查报告[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009（06）.