“慕课”的应用与《互动媒体营销》课程传授模式的变革

摘 要 “慕课”以其巨大的影响力渗透到高校课程领域，并以其深刻的品牌价值引发了课程传授模式的变革。开展“慕课”教学，教师需要树立全新的生本教学理念，合理定位师生角色，注重及时监控与反馈。在《互动媒体营销》课程中应用“慕课”形式，其关键是做好碎片化课程资源的统整，在实施中采取混合式教学模式，并采取碎片式命题方式，以提升教学效果。

关键词 慕课;互动媒体营销;碎片化;混合式教学模式

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）29-0047-03

作者简介

王援（1966- ），男，吉林动画学院副教授（长春，130012）

近年来，各高等院校都在结合学校办学方向和专业特点拓展自己的教学空间。其中，一种新型的在线课程开发模式即慕课（MOOC）受到广泛关注。“慕课”最重要的价值是创生了一个世界范围内任何人都可以自由出入的大学堂，由此推动了封闭大学课堂向信息时代开放、共享、多元“学堂”的历史性转变 。慕课的两层含义：一是网络教学，二是开放教学。一些学校将慕课与课程教学改革结合起来，提升了教学效果。本文以应用技术本科院校《互动媒体营销》课程为例，探讨其慕课的应用模式。

一、慕课在高等教育课程教学中的应用要点

（一）树立全新的生本教学理念

当前，MOOC以其便捷、高效等众多特点，吸引了众多高校教育者的关注。在把握大学人才培养规律的基础上，教师对此要形成全面而又深刻的认识，明确MOOC是什么、MOOC为了什么、应用MOOC时该做什么。首先，教师必须明确MOOC是一种在线课程开发模式，利用其网络平台的相关技术，实现课程内部检索、导航帮助、资料下载、视频点播、论坛交流、学伴互评等功能，使学生的学习视域更宽、学习内容更丰富、学习方式更灵活。其次，教师要明确无论采用何种先进的课程开发模式，其目标都是促进学生更好的学习。课程最根本的功能就是知识的传播和人才培养。最后，教师要明确从国外引鉴过来的MOOC课程或理念应用于中国大学课程教学改革中，应进行本土化改造，使之符合中国学生的学情和应用网络技术情况。由此，教师必须树立全新的生本教学理念，以学生需求为出发点，以学生学情为课程开发起点，以学生学习效果提升为终点，对MOOC应用进行全面设计。

（二）合理定位MOOC中的师生角色

MOOC课程主要是在教师与学生、学生与学生之间的交流中生成的。每门课程都有一个中心平台，如维基或博客平台、微信平台等，由教师等课程协调者发布课程概要、教学内容、视频或音频资源、每周话题、活动通知等，以此组织整门课程的学习活动。利用MOOC平台，教师从传统繁琐的教学任务中解放出来，却成为新型课程资源的开发者、挖掘者，以及新型教学的“引导者”、“组织者”。对于学生来说，则由传统的听讲者变成自主学习者，可自由选择论坛、微博、微信、社交网站等个性化学习工具进行课程浏览、讨论交流、完成作业、参与测验等学习行为。

（三）注重及时监控与反馈

MOOC课程虽没有特殊的时间限制，在一定程度上限定了教学延伸的可能，但是教师会定期发起新的话题讨论，如将一些话题、课题或问题及其相关资源发布给学生，供学生自主学习，推动学习的进展，此时便需要学生的积极配合，学生要能够自定步调，自主掌握学习进度和效果。但现实问题是，很多学生的自控能力较差，课程参与程度低。因此，必须重视学生参与问题，如可以将重点学习内容在“课堂”中集中灌输给学生，通过加强线上与线下指导，建立学习监控与反馈机制，解决MOOC课程去中心化的问题，防止学生迷失学习方向。

二、“慕课”在《互动媒体营销》课程中的应用探索

《互动媒体营销》课程是介绍以手机为视听终端，以手机上网为平台，以分众为传播目标，以定向为传播目的，以即时为传播效果，以互动为传播应用的大众传播营销手段及模式的一门课程。这门课程先期采用的是课堂讲授模式，其实施效果很不理想。引入MOOC后，传统的授课模式发生改变，效果也随之提升。

（一）将碎片化知识集成到统一的平台

大学课堂教学方式决定了教师主要是以讲为主，而且课时及其有限，所授班级人数亦有限，内容进度缓慢。一般来说，一学期按17周，每周最多按4学时计算，共计68学时。利用这些学时很难将《互动媒体营销》讲透，只能做到讲授。学生没有练习的机会，这就使师生交互程度不高。而采用MOOC形式，通过网络平台和移动媒体的互动应用，可以使教学内容和形式发生明显转变。传统的《互动媒体营销》课堂教学往往把一些抽象的概念诸如手机营销、互动平台等概念，采取“灌”、“压”、“束”的模式硬传授给学生，学生对这类概念始终处于模糊之中，而且感到枯燥无味，死记硬背条条框框。采取MOOC形式，学生可直观地通过视频、课件、动画等看到营销效果图，理解概念。网络平台还把课程内容的每个知识点串联起来，并拓展各种知识链接和资源链接，将整门课程的课内资源与课外资源统整到一个平台上，同时增加微课程和小测验、点赞环节等，使得整个授课形式生动活泼，也大大拓展了授课内容。

（二）构建混合式教学模式

MOOC的功能是有限的，如缺少师生面对面的交流及思想的碰撞，因于个体性强，也导致很多时候课程的互动与信息反馈不及时、不同步。因此，采取混合式教学模式，可以有效弥补MOOC的缺陷。MOOC下的混合式教学模式不是简单地将传统课堂教学优势与数字化教学优势相结合，而是将复杂的线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势相结合，包括不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等多重的结合。混合式教学模式让学生自主学习构建知识架构，让教师有更多的时间与学生沟通互动。混合式教学模式构建的要点是：一是提供在线《互动媒体营销》教程，将学术性知识内容制成课件或视频，供学生反复学习。这是一个“信息传递”的过程。“信息传递”是学生在课前通过自学完成的，教师不仅提供微课视频，还可以在线为学生进行辅导。二是允许学生自主安排学习进度，自主决定学习难度和内容，高效利用业余时间来完成学习任务。三是由学生通过反复练习和在线发问解答等环节帮助学生解决学习中的难点与重点问题，并及时监督和跟踪学生学习进展情况。四是教师根据学生反馈的问题组织课堂授课，课堂授课以研讨为主，重在培养学生的思辨能力、表达能力。这个过程是学生对课程进行“吸收内化”的过程。教师通过MOOC反馈平台提前了解学生的学习困难，在课堂上给予辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

（三）实施碎片式命题方式

评价技术的跟进使学生学习的相关环节能够得到证实性的资料，有利于教师真正了解学生。由于MOOC这种特殊形式，使得课程内容由集中式变为分散式，学生学习时可能是跳跃式、分散式的，前后章节学习的间隔时间比较长，笔者称之为碎片式学习。以往在进行传统教学时，《互动媒体营销》课程受课时的限制，十五章的内容只能讲十章。如果去掉中间的几章，往往使课程不连贯，知识出现“短路”现象。如果去掉后五章，很显然教学体系不完整。但不管怎样学习，期末要进行考试，学生必须要学完全部课程才能结业。在期末考试出题时，笔者同样也采取碎片式命题方式，几乎所有的章节都有题。这要求学生必须要自学完全部课程，自始至终地完成全部的课程学习后才能通过考试，因为考题面面俱到。但是因内容丰富，学生不可能一天就学完十五章，他们只能采取碎片式学习，到期末之前学生基本上能完成学习任务。这种学习方式提升了教师的授课空间。

三、《互动媒体营销》“慕课”实施反思

“慕课”虽然将学生从课堂解放出来，提高了学生学习的自由度，并促进了优质教育资源的共享，但是也应当理性分析其利弊。

（一）不是所有的课程都适合“慕课”

当前MOOC技术本身还不成熟，现在也没有研究证明在线学习和其他学习方式一样有效。因此，教师必须慎重对待。在选择这种网络授课形式时，必须首先分析专业课程的特征，笔者认为专业性强、技术复杂、实践性强的课程不适合采用MOOC形式，其比较适合于内容单一、偏向文科的课程。

（二）人文性的缺失与弥补

如果只通过网络授课获取知识，容易让学生成为网络授课的附庸者，一味跟随授课者的节奏，缺乏灵活性和变通性。因此，在实施中建议采取“慕课模式+课堂研讨”的混合式教学模式。这种教学模式可以充分利用现代信息技术之长，弥补传统课堂教学之短。这种模式下，教师不用重复讲授课程内容，而是把主要精力放在组织学生进行更多的课下研讨和答疑，让教学从静态知识传授转为动态智能培育，提高学生的思维和创新能力。

（三）教育投入及成本增加导致“慕课”拓展还有一定局限

应当明确的是MOOC与传统的网络教学与远程教学有着很大的不同。若干年前，广播电视大学系统就开始了网络教学的模式，当时这类课程主要给在职非脱产的职工提高学历而设，是纯粹的课程讲授，并且听课是要付费的。而高等教育领域开展的MOOC是高层次的寓意深刻的网络教学，是免费的。由于MOOC的教学设备需要大量资金投入，无形中滞缓了其发展步伐。全国进行MOOC教学的高校很少，而且开设MOOC也只是少数的几门课，并未全部推广。同时，MOOC实施过程中也有一个学生适应的过程，更重要的还是教学资金和设备的投入。因此，MOOC时时刻刻都面临着传统授课模式的挑战。

参 考 文 献

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On the Application of “Massive Open Online Courses” and the Teaching mode Reform of the “Interactive Media Marketing” Course

Wang Yuan

Abstract  Massive Open Online Courses （MOOCs） have permeated into the courses of higher education institutions through their enormous influence and have triggered the reform of the teaching mode through its profound brand value. For launching the MOOCs teaching， it is necessary for teachers to set up the new student-based teaching philosophy， reasonably position the roles of teachers and students， pay attention to monitoring and feedback timely. To apply MOOCs in the “Interactive Media Marketing” course， it is pivotal to integrate the fragments of curriculum resources. And for improving the effects of teaching， it is necessary to adopt the blending teaching mode and the fragmentary proposition mode.

Key words  MOOCs; interactive media marketing; fragmentary; blending teaching mode

Author  Wang Yuan， associate professor of Jilin Animation College （Changchun 130012）