音乐小组合作学习的优化研究

顾玲玲

摘 要：教师必须优化小学音乐合作学习，以实现从“低效”到“高效”的完美转变。文章从优化课堂分组，奠定高效基础；优化任务设计，引导学生合作；适时介入引导，强化合作能力；注重合作反馈，增强合作效果四个方面进行研究。

关键词：小学音乐；小组合作学习；优化途径

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0076-01

小组合作学习在课堂教学中的实施已经达到“白热化”阶段，但也暴露出一些问题，影响了小组合作学习成效的提高。从目前来看，在课堂教学中实施小组合作学习的成效不高，出现了如下问题：分组不科学，合作效率低；合作时机没有把握；合作学习时秩序乱，学生缺乏合作能力；教师忽略指导工作等。作为小学音乐教师，首先要总结、分析小组合作学习中出现的问题，并结合音乐学科特点和小学生年龄特点，提出优化途径，以真正利用小组合作学习来增强音乐课堂的教学实效。

一、优化课堂分组，奠定高效基础

高效小组合作学习的前提是分组均衡。以往的音乐课堂教学中，教师草率地对学生分组，不考虑学生的学习能力、兴趣爱好等，因而学生合作起来积极性不高，组间的距离、差异太大。因此，优化音乐小组合作学习的第一步是优化课堂分组，迈出“高效”的第一步。首先，教师结合异质分组原则，对班级学生进行科学分组；其次，在分组时，教师将学生的兴趣、学习能力、性别、音乐水平等列入考虑，尽量均衡各个小组的水平；最后，引导每一个小组选出组长，负责组内成员任务的分配以及带领成员一起完成任务（组长采取轮流制，让学生感受到责任感，并且让各个学生都得到锻炼）。例如，在学习苏少版小学三年级音乐《牧童短笛》这一课时，教师首先对学生分组，然后引导组长分配任务，共同完成，取得了很好的教学效果。《牧童短笛》是带再现的复三部曲式，每一段呈现的情景都有所不同。因此，教师设计如下合作任务：学生分组聆听歌曲，将每一段的情景描述出来；再利用身体动作表现歌曲的情绪与内容。学生围绕任务进行合作学习，再展示结果，从而引领音乐课堂走向高效。

二、优化任务设计，引导学生合作

小组合作学习中，科学分组是前提，任务设计是关键。以往的小学音乐教学中，小组合作学习低效的很大一部分原因在于教师没有优化任务设计，在引导学生合作学习时过于随意。随着新课改的推进，教师要优化音乐任务设计，找准合作契机，引导学生合作。例如，在学习苏少版小学四年级音乐《弹起我心爱的土琵琶》这一课时，教师利用电影片段引出歌曲，带动学生的学习兴趣后，再设计任务，引导学生合作学习。（1）聆听歌曲，你认为歌曲能够分为几段？每一段的力度、速度又是怎么样的？（2）你认为这首歌曲要表达的是怎么样的一种情感？（3）深入聆听歌曲，你听到了哪些音乐形象？你能用节奏或者旋律来模仿这些音乐形象吗？以上任务设计紧紧围绕歌曲《弹起我心爱的土琵琶》，学生接到任务后，由组长依据学生的特点、个性安排任务，形成“利益共同体”，组内相互交流，从而出色地完成了任务。

三、适时介入引导，强化合作能力

以往的音乐教学中，教师设计任务、引导学生学习后，便“无所事事”，坐等学生的合作结果，不注重观察学生的合作表现，因而课堂上经常显得混乱无序。为了增强合作效果，达到从“低效”到“高效”的蜕变，教师要适时介入引导。例如，在学习苏少版小学六年级音乐《唱着跳着走近你》这一课时，教师引导学生合作，及时介入课堂，加强引导，有效地强化了学生的合作能力。针对本课的学习内容，教师设计了唱跳结合及创编音乐活动。根据之前的分组，每一个小组需要结合歌曲的内容和情感，利用身体律动表现歌曲。小组中有学生负责演唱，有学生负责身体律动。然后，小组学生再根据《唱着跳着走近你》进行歌词改编活动。这样，能让学生积极地融入小组合作活动中。不一会儿，教师发现有部分小组出现争执现象，学生争着表达观点，或是对组长安排的任务不满意等。此时，教师介入引导，让学生明白合作学习是小集体的活动，大家要服从组长的安排，学会倾听与合作，争执只能延误合作任务的完成，给集体“拖后腿”，大家要相互配合。教师的一番细心引导，让学生重新投入到合作学习中。

四、注重合作反馈，增强合作效果

小组合作学习走向高效还离不开教师的及时反馈。以往的小学音乐课堂教学中，教师忽略了合作反馈这一环节，学生的合作表现得不到及时点评，因而也难以得到很大的进步与发展。因此，为了引领小学音乐课堂走向高效，教师要注重合作反馈，全面增强小组合作效果。例如，在对苏少版小学四年级音乐《弹起我心爱的土琵琶》这一课进行评价时，教师以学习过程为评价的主要依据，全方位点评小组的表现，取得了很好的效果。首先，教师对各个小组的合作表现进行评价。教师可以从小组学生的整体合作面貌，解决问题的能力，合作、倾听、互助互学习的能力等方面进行评价。在反馈评价时，教师不能以结果下定论。其次，教师要对各组表现突出的学生进行评价。例如，有的学生音乐水平不高，但是善于为小组做贡献，能积极地提出自己的观点，教师可以高度赞扬这些学生，以刺激更多的学生参与合作学习，增强他们对音乐学习的动力。

五、结束语

总之，小组合作学习在小学音乐课堂的实施已经到达了深入阶段。作为一线音乐教师，要不断优化小组合作学习途径和方法，以全面引导音乐课堂从低效走向高效，推动课堂的进步与发展。

参考文献：

[1]戴建芳.谈多媒体技术在小学音乐课堂中的运用[J].浙江现代教育技术，2008（02）.

[2]高慧.小学音乐教学中如何对歌曲进行艺术处理[J].小学教学研究，2011（29）.