自然拼读

高莉

摘 要：教师要运用自然拼读法指导课堂，培养学生英语思维能力，提高学生英语认读能力。文章从加强语言渗透，掌握认读技巧；建立有效评价模式，认读巩固有成效两方面进行研究。

关键词：英语思维；自然拼读；认读能力

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0074-01

一、源起：对低年级英语课堂学生回答的思考

我从所教低年级课堂观察到低年级学生对于书上出现的单词能够非常流利地读出来，但是当单词仅以文字无图片的形式单独出现在其他地方的时候，班级里有一半的学生开始对长相相似的单词辨认不清。可见，学生刚开始学习英语阶段过多地借助于直观的图画以及机械的记忆，而忽略了对词句音型结构的观察。针对国内一年级英语教材弱化字母和单词认读的缺陷，我校引进了英国原版教材《First Friends1》，教师可根据学生学习的实际需求，将教材进行整合，使国外教材校本化、生本化，促进学生的英语学习。

二、加强语音渗透，掌握认读技巧

（1）借助汉语拼音的正迁移作用。利用学生已有的汉语拼音知识能够促进学生的英语学习。学生在语文课上需要掌握通过学习字母音序来查字典的知识，这可以帮助学生学习英语字母。汉语拼音中的一些声母，如b、g、k等的读音与英语字母的发音非常接近，因此汉语拼音对英语发音知识的学习可以起到明显的促进作用。学习“A，B，C phonic song”时，可以让学生建立字母与其发音之间对应的关系。但是，教师要强调的是，汉语拼音读音和字母的发音虽然接近，但不一样。如汉语拼音声母有一个延长音（如po），而英语字母的发音只有一个音素，干净利落（如|p|）。

（2）创编积累，知晓字母常见发音。字母知识是对字母的识别和认读能力，一般涉及字母名称（Letter Name）和字母发音（Letter Sound），而字母在单词中都有着一些常见的发音，所以字母知识的学习能帮助学生认读单词。我校专有的国外牛津教材《First Friends1》，教材每单元有“letter fun！”这一板块，不但教学生学习字母的正确写法和读音，还配有关于字母发音的儿歌和单词，能够帮助学生加强对字母的读音和发音技巧的掌握。【教学案例1】我在一年级学期初就教授了一首儿歌《ABC phonic song》，这首歌里含有26个字母最基本的发音。其中我在教授绘本《Zack is a zebra》时，以一首《Letter Z Song》结尾，这首儿歌不但节奏感非常强有趣，而且教授字母的发音|Z|，|Z|，|Z|，并且列举了很多关于字母Z的单词如zoo、zombie、 zero等单词。我在教授“a、e、i、o、u”这五个元音字母时，通过歌曲中单词的读音让学生去体会一个字母的发音，可以是一个也可以不止一个。例如，a，a，a，|?|，|?|，|?|，同时歌曲中也出现name，name，name，|ei|，|ei|，|ei|.因为儿歌唱起来很有韵律，所以学生对于字母的常见发音能够以简单的方法熟记。通过这种儿歌记忆的方式，不仅让学生轻松地记住了字母的发音及相关的单词，而且也教授了学生认读单词的能力。

（3）触类旁通，洞察字母组合发音规律。学生刚开始学习英语字母的时候，为了与汉语拼音的读音区别开来，通常都是通过死记硬背记下字母的读音。学习了字母发音规律后，学生会在习得知识的过程中获得成就感，进而在教师的引导下去发现字母组合的发音，认识更多的单词。【教学案例2】我在教授First Friends2 P18“Letter fun！”板块，三个单词sheep、shoes、fish以及相关的儿歌帮助学生学习“sh”的发音；在P24 “Letter fun！”板块，三个单词throw、thumb、bath以及相关的儿歌帮助学生学习“th”的发音；P30“Letter fun！”板块，三个单词 chocolate、beach、kitchen以及相关的儿歌帮助学生学习“ch”的发音。在教师的引导下学生得出了这样的结论：当两个有着各自独特发音的字母组合在一起时，字母组合就会有新的读音。

三、建立有效评价模式，认读巩固有成效

英语单词的认读需要长时间的坚持与巩固，才能让学生形成较完整的知识体系。而如何保持学生对单词学习的积极性以及学习过程的趣味性，是每位英语老师都应该深思的。我根据本校住宿制学生的实际情况，与家长们积极沟通与商议，制定出一份适合本校学生的学习检测单。

（1）口语作业，锻炼学生的口语。因为是住宿制学校，学生每周回家一次。于是我每次都会布置不同的主题贴在学生的书上，让学生回家巩固一周的学习。每周让家长将反馈写在学生的书上，准确、客观地评价学生在家朗读英语和完成作业的情况。

（2）布置适量的抄写作业。除了口头作业之外，每周我也会适量地布置一些英语笔头作业，巩固学生的知识学习。我会让学生根据每个单元的主题制作英语小报，或让学生周末回家寻找生活中的英语等，在课内和课外主动展示其作品，再给予一些鼓励和评价。

四、结束语

语言认读是语言输入和语言输出的基础，是向拼读、阅读等语言学习更深一层跨越的主要枢纽。教师遵循认读教学的规律，关注学生的认读过程，不断摸索新的、适合学生的各种训练方法，才能不断地提高他们的认读能力。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，200.

[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.