关于数学课堂对话教学的研究

陈佳佳

摘 要：对话教学充分发挥了学生的主体作用，实现了学生多方面的互动。教师可以从学生对话、师生对话、辩论对话和自我对话等多方面研究对话教学，让小学数学课堂更有活力。

关键词：对话教学；小学数学；课堂教学

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0063-01

新课程改革以来，教师更加注重学生的主体地位，注重培养学生“说”的能力。在传统的教学中，大部分时间都是教师讲、学生听，很少有师生之间的互动，也很少有生生之间的交流，因此数学课堂氛围比较沉闷，难以活跃起来。为了打破这一现象，教师可以在课堂中采用对话教学的方式，让学生“开口”，从而让数学课堂充满生机。

一、学生对话，突出学生主体

对话是交流的开始，而教育教学中又离不开相互交流。随着新课改的推进，对话在课堂教学中起的作用更为突出，尤其是学生之间的对话。教师通过组织学生对话，能够有效促进学生相互交流、相互探讨，突出学生的主体地位。例如，在教学“长方体”时，教师为学生布置了一个任务，让学生自己去探究。首先，教师为学生出示了两个完全相同的长方体，其中长6厘米、宽3厘米、高8厘米。师：请同学们自己动手，用这两个长方体拼成一个大的长方体，看看有多少种拼法？教师布置完这个任务后，学生都兴奋地参与到任务活动中。这时候，教师可以引导学生自由结组，让小组之间共同合作探讨。在小组中每个学生都有自己的思路，相互交流。最后探讨出结果——“有三种不同的拼法”，并向教师展示出这三种方法。然后，教师又向学生提出问题：同学们观察一下你们拼成的这三种大长方体和原来的两个小长方体，你们能发现什么吗？教师在给出问题后，给学生预留出思考的时间，并引导学生合作、对话，相互表达、交流自己的想法，共同探讨其中存在的数学奥秘。在这个案例中，教师通过组织学生合作，使他们在合作中对话，共同探究新知，充分体现了“以学生为主体”的教育理念。

二、师生对话，体验成功喜悦

课堂教学中少不了师生交流，师生对话是最基本的交流方式。通过师生对话，师生间的关系会更加和谐、融洽。因此，教师可以充分利用师生间的对话交流，引导学生分析问题、解决问题，从而体验成功的喜悦。例如，在教学“用字母表示数”时，教师为了促进学生进一步思考，与学生进行了这样的对话：师：小明和小强帮忙搬书，小明比小强多搬了1本书，我用m和m+1来表示小明和小强各搬的书的数量。同学们观察一下，我把以前我们用的数字换成了字母，你们觉得这样好吗？生：好。师：既然你们说好，那么给我一个理由，与真正的数字的算式相比，比如我说小明搬了6本书，小强搬了7本书，这个用字母表示的算式，好在哪儿了？生1：用字母表示的这个算式，无论小明搬了多少本书，小强都会比小明多搬1本。生2：只要知道小明搬了多少本书，就能知道小强搬了多少本。生3：这个字母表示的算式很清楚地表示了小明和小强搬书的数量关系。师：你们真的很棒！你们给的理由我很满意，你们的回答让我骄傲。在这个案例中，教师通过与学生对话，一步步引导学生，让学生自己探究，并在最后给予学生肯定和赞扬，让学生充分体验到成功的喜悦。

三、辩论对话，点燃智慧火花

教师在数学课堂中应为学生创造辩论的机会，通过开展辩论活动，让学生发生思维的碰撞，点燃智慧的火花。学生在辩论中不仅锻炼了自己的口才，还会挖掘出数学的真理，化解认知矛盾。例如，在教学“小数的意义和性质”时，教师为学生提出一个问题：0.2和0.20相等吗？有的学生说相等，有的学生说不相等，学生之间出现了矛盾。于是，教师抓住这次机会，将学生分成两组，一组为正方：认为0.2等于0.20，一组为反方：认为0.2不等于0.20，双方展开辩论。反方：我方观点认为这两者之间不相等，因为0.2有一位小数，而0.20有两位小数，就像我们学过的2和20，2是一位数，20是两位数，一位数怎么能等于两位数呢？正方：我方不同意对方观点，一位数的确不能等于两位数，但前提我们学的是整数数位，而没有说小数数位也可以直接这样比较。我方认为0.2是等于0.20的，我们可以利用实物再证明。把两个完全相同的苹果，一个平均分成10份，一个平均分成100份，而0.2是从分成10份的苹果中拿出2块，0.20是从分成100份的苹果中拿出20份，我们可以比较一下拿出来的苹果的多少，就可以比较出0.2等于0.20。反方：我方同意对方的观点。教师通过让学生展开辩论对话，激励了学生相互交流，促进了学生的思考，点燃了学生智慧的火花。

四、自我对话，促进自我发展

学生通过自我对话，进行自我反思，可以有效促进自身的提高。例如，在教学“垂线与平行线”时，在教师引导学生学习完射线、直线和角的知识后，临近课堂结束的时候，教师激励学生进行自我对话。教师给予学生充分的时间和空间，引导学生进行自我提问。如：我在本节课学到了什么？有了哪些提高？让学生自己对自己提问，之后引导学生根据自己的问题，进行本节课的总结。学生回答：在本节课中我认识了线段、射线和直线，了解了它们各自的特点和相应的联系。还了解了射线与角的关系，对角有了更进一步的认识，学到了比较角的大小的一些方法。通过让学生在课堂结尾时进行自我提问、自我总结这两个自我对话的环节，可以让学生对自己有一个更清楚的认识和了解，同时还可以促进学生对课堂所学知识的回忆和巩固。

五、结束语

总之，教师在今后的教学中，要注重运用对话教学，落实“以学生为主体”的教育理念，创建充满活力的小学数学课堂，最大化地促进学生的发展。

参考文献：

[1]吴珍国.初中数学对话教学的探索与实践[D].湖南师范大学，2007.

[2]沈坤华.小学数学对话教学的探索[J].中国教育学刊，2005（09）.