“翻转课堂”教学法在英语应用文写作教学中的应用初探

张红梅

摘要：“翻转课堂”教学法应用于英语应用文写作教学，主要有三个阶段：信息传递、吸收内化和展示提升。教师充分利用信息技术手段设计微课教学资源、自主学习任务单等，引导学生课前预习，课上互动交流、作品展示等，有效发挥学生学习的主体地位。然而，新的教学方式也面临新的挑战，对教师专业能力、学生学习环境以及自主学习能力等都提出了较高要求。

关键词：翻转课堂;教学法;写作教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0021-03

近年来，“翻转课堂”成为促进我国课堂教学变革的一种重要手段，教育信息技术一定程度上推动着“翻转课堂”教学方法的有效落实。翻转课堂（Flipped Classroom）也称为颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。[1]笔者尝试运用“翻转课堂”教学法开展英语应用文写作教学实验，以自主学、合作学等学习方式充分调动学生积极性，着力转变他们的学习方法，进而养成良好的学习习惯。本文以演讲稿为例，初步探讨“翻转课堂”教学法在英语应用文写作教学中的应用策略。

一、“翻转课堂”教学法应用的三个阶段

第一阶段是“信息传递”。课前，教师提供微课资源，设计自主学习任务单，提供QQ在线辅导等，引导学生完成预习任务，教师及时把握学生学习难点。第二阶段是“吸收内化”。通过课堂互动教学，教师针对性地辅导学生解决难点问题，引导学生相互交流，促进知识内化。第三阶段是“展示提升”。教师精心设计学生作品展示环节，进一步提高学生综合应用能力。

（一）信息传递，及时把握学生学习难点

陶行知认为，教学要重视学生的“自动”、“自得”，发挥学生主体能动性，采用启发的方法，手脑并用的方法，充分调动学生学习的主体性，让学生在掌握科学知识的同时，掌握学习方法，提高学习的能力。[2]那么，在信息传递、自主先学时，学生如何把握关键点呢？笔者通过开发微课、自主学习任务单等多样化教学资源，分层次对学生课前预习提出相应要求，分步骤指导学生完成学习任务。

例如，笔者选择了《江苏省2011年普通高校对口单招文化统考英语试卷》写作部分“英语演讲稿”进行课前学习任务设计。一是制作微课视频。内容包括演讲稿体裁介绍、演讲稿的特点、技巧点拨、小试身手、演讲稿欣赏——《风雨哈佛路》等。通过设置判断对错、单项选择、多项选择等自测练习等，学生可自主检测学习效果。二是设计自主学习任务单，内容包括单词及短语自测、译句自测、第一次写作尝试，以及写作困难及反思等。为了督促学生观看微课并完成自主学习任务单，笔者根据每一项学习任务完成情况设置相应分值：（1）观看“微课”，了解本节课写作内容及写作思路分析等，20分;（2）完成自主学习任务单，20分;（3）通过网络搜集应用文写作方法等相关资料并在课堂上分享，20分;（4）通过同伴互助或小组合作的方式，分析重、难点，增进对写作内容的进一步理解，20分;（5）初步完成写作任务，撰写写作反思，20分。

通过对学生自学情况的检测，笔者发现学生存在以下学习障碍：一是由于学生英语基础较为薄弱，在译句时出现了不少汉语式的结构;二是学生因为词汇量积累不足，出现了不少单词拼写错误;三是分析句子能力的缺乏，导致学生在写作时出现了主谓不一致、时态和语态的运用错误;四是本篇写作要求词数100左右，但是相当一部分学生词数不足，不符合要求等。笔者采取了以下措施进行解决：一是邀请部分英语教师对各小组学生开展个性化指导和帮助;二是运用“头脑风暴”及“思维导图”等方法，拓展学生词汇量，锻炼学生口头表达能力;三是学生小组合作完成固定搭配及词组认读、译句、造句;四是学生自主完成演讲稿写作。

（二）吸收内化，指导学生开展合作学习

本阶段教学形式以学生小组交流和师生互动交流为主。在学生自学的基础上，教师通过“兵教兵”实现学生互助学习，通过小组合作实现学生合力攻克难题。具体步骤如下：（1）分组讨论重、难点;（2）口头展示，旨在培养学生的英语口语表达能力，增强自信心;（3）二次写作并进行笔译展示，旨在培养学生的实际运用能力，进一步提升写作能力;（4）分小组互批作文。

本阶段，笔者从共性、个性两个方面把握学生学习进程及特点，对个别学生存在的具体问题进行针对性辅导;对学生小组、全班出现的共性问题进行集中辅导。

（三）展示提升，交流师生活动成果

1.选取若干学生作品作为案例，全班同学共同点评优缺点，教师及时归纳学生所指出的各种问题及不足。

2.设计应用文写作评分标准，包括书写、标点符号、拼写、时态、语态、大小写、人称、复合句、连接词等10个方面，引导全班学生共同分析案例作品的优点及不足，及时归纳错误类型，并分小组探讨纠正办法及避免出现相关错误的有效策略。

3.采取小组推荐或小组PK的方式，选择学生优秀作品进行展示，采用实物投影、现场演讲等方式，鼓励学生表现自我，促进学生说写合一，提高英语综合运用能力。笔者通过拍照留念、视频制作等方式将学生展示过程及时上传至班级QQ群，引导全班同学相互借鉴、取长补短。

4.学生交换各自的演讲稿进行互批，分享当“小老师”的成就感和责任感。

5.学生针对自己写作中出现的问题，及时纠正，并记录自我反思。

本阶段各小组围绕写作过程中所探讨的问题进行成果展示和交流。笔者对学生的作文及表现等及时点评，重在激励性评价，并给予适当的指导;通过思维导图等，引导学生梳理写作思路，领悟英语应用文写作方法;最后进行全面总结，梳理相关要点，引导学生形成知识结构图。

二、“翻转课堂”教学法实施的新变化

（一）学生的变化

1.运用“翻转课堂”教学法开展应用文写作教学，笔者发现学生学习英语的兴趣有了较大提升，主动参与自主学习的人数明显增多。

2.通过合作学习，学生能够突破重难点，有利于提高自身发现问题、解决问题的能力，以及相互探讨、协作创新的能力。

3.通过词汇及口语训练逐步过渡到应用文写作的教学过程，充分发挥学生学习的积极性和课堂参与度，在评价他人作品中训练语言表达能力，在共同解决难点中提高合作交流能力。

（二）教师的变化

1.注重学情观察及分析。课前，由小组长统计各组学生开展自主预习时遇到的疑难问题，英语科代表进行汇总，笔者根据学生预习情况，确定教学重难点。

2.及时撰写教学反思。对微课教学资源实际使用效果、课堂学习反馈进行系统分析，根据学生学习特点改进教学设计思路，完善教学内容，并举一反三总结教学经验，以增强教学有效性。

3.学习应用教育信息技术。从应用文写作微课设计、制作及教学运用等一系列环节，充分体现以学生为本位的教育理念。教师利用信息技术手段，根据学生学习特点创设有利于学生自主学习、合作学习的教学环境，合理设计教学任务引导学生有计划、有目的地完成各项学习任务。教师从台前教授者转变为幕后指导者。

4.充分利用学生学习优势。为了激励学生学习兴趣，笔者利用学生关注的热点话题，如球星、流行歌曲等，引导学生用英语介绍自己最喜爱的球星或歌手姓名、爱好、生日等内容，小组记录、教师指导并以板报、简报等多种形式进行展示。

三、“翻转课堂”教学法面临的挑战

（一）对教师专业能力的挑战

在翻转课堂的实施过程中，录制教学视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织等，都对教学效果有着重要的影响，这些无疑都是对于教师专业能力的严峻挑战。[3]笔者有幸参加了苏州工业园区职业技术学院举办的“微课”教学专门培训，学会了使用Camtasia Studio录屏软件进行PPT录屏及简单的后期制作。实际教学中，这些技术手段仍显不足，需要不断学习相关方法、软件应用，以满足教学设计的需要。

（二）对学生学习环境的挑战

采用翻转课堂教学法，需要信息化教学环境，如机房、网络等。然而我校并没有实现校园无线网络全覆盖，机房主要提供给计算机相关学科教学使用。因此，笔者在实施“翻转课堂”教学活动时，只能利用微机室和学生手机相结合的办法，学生观看微课视频、搜集相关资料，开展课前自主学习。笔者借助QQ平台上传自主学习任务单，由于网络条件不能时时具备，无法即时在线检测每一位学生的预习效果，只能通过课前科代表汇总情况，间接了解学生自主学习状况。

（三）对学生自主学习的挑战

好的教育就是要不断培养学生自主学习的愿望和能力。未来的“慕课”（MOOC）等学习方式要求学习者必须具有自主学习的能力。教师实施翻转课堂教学法，需要培养学生自主学习的能力，这是首要前提。教师可以通过学生自查、互查，结伴学习、合作完成任务等方式，发挥对学生的引领作用;通过鼓励、鞭策等手段，引导学困生养成自主学习的良好习惯。

“翻转课堂”为教师提供了一种从学生角度出发，进行教学设计的理念与思路，“翻转课堂”的核心是改变课堂结构，而“微课”是实施“翻转课堂”的重要辅助手段，学生通过“微课”等手段可以实现个性化学习。在写作教学活动中，学生真正成为学习的主体，教师通过精心设计教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化，进一步增强学习过程的交互性，不仅提升学生应用文写作能力，还有助于提高学生自主学习能力。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]顾伟.陶行知教育思想研究[M].北京：中国矿业大学出版社，2011.

[3]胡剑.翻转课堂实施过程中的挑战http：//www.jxteacher.com/

htd/column60694/470ca7e5-e357-4d86-97c6-3f10a92f5879.html.

（责任编辑：夏英）

The Application of "Flipped Classroom" in English Practical

Writing： A Case Study

ZHANG Hong-mei

（Jiangsu Tongshan Secondary Vocational School， Xuzhou 221116， Jiangsu Province）

Abstract： The "flipped classroom" teaching method is applied to English practical writing teaching in three stages： information transmission， absorption and internalization， and demonstration. The teacher makes full use of information technology to design the teaching resources such as micro-lectures and the independent learning task list to lead the students to preview， in-class interactive exchange， work display etc.， and to effectively play the main role of student learning. However， the new teaching method is also facing new challenges， which puts forward higher requirements for teachers' professional ability， students' learning environment and autonomous learning ability.

Key words： flipped classroom; teaching method; writing teaching