基于Moodle的中小学信息技术设计与应用研究

朱宏洁 王晓兰 夏云

（南京师范大学泰州学院，江苏 泰州 225300）

摘 要：随着信息技术的不断发展与课程改革的日益推进，中小学信息技术课程的教育方式与学习方式都出现了新的变化，传统教学方式的弊端日益凸显，学生主体性的发挥受到限制。通过合理利用Moodle平台的功能模块，精心设计课程，可以充分发挥网络教学的优势，从而提高中小学信息技术课程教学的有效性。

关键词：信息技术；Moodle；中小学；应用研究

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0020-03

随着现代教育的发展，信息技术课程作为中小学必修课程，对于培养学生信息素养、提高学生运用信息技术解决学习与生活问题的能力起着重要作用。而且随着信息技术的不断发展与课程改革的日益推进，信息技术在教学过程中的引入使教育方式、学习方式以及课程的形式都发生了改变，也使得在线学习成为了一种趋势。通过运用Moodle教学平台，开展网络化的学习模式，对传统学习方式进行改进，能使学生的学习自主性得到充分发挥。对于中小学信息技术课程的教学而言，这一技术的应用具有很深的实践意义。

一、Moodle教学平台的优势

Moodle（Modular Object—Oriented DynamicLearning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）是目前世界上最为流行的课程管理系统之一，它是基于建构主义理论设计的网络教学平台。Moodle是一个完全免费的开源代码软件，以其超强的兼容性、可扩充性和灵活性，吸引了全球越来越多的开发者和使用者，其功能也越来越强大，利用它所提供的课程活动模块，教师并不需要掌握太过复杂的编程技术，只要经过短期培训即可根据实际教学需要轻松地在网上创建自己的课程。

1. 充分发挥学生的主体性

在Moodle环境中，教师可以将课程资源与教学活动相结合，为学生设计一个开放性的学习环境，引导学生利用Moodle教学平台中的资源以及学习模块开展自主学习以及协作学习，并根据实际情况及时调整教学方法与教学策略，以更加适应学生的自主学习；学生根据自身特点与学习需求，对教学资源进行自主学习，自我确定学习进度，并通过小组协作与讨论，培养独立思考与解决问题的能力，充分发挥自身的主体性，在自主学习中不断进行新知识的建构。

2. 加强师生之间的互动与沟通

Moodle平台为师生提供了非常方便的互动与沟通功能，教师可以利用BBS、Blog、WIKI等社会性软件与学生开展互动教学，学生也可以随时向老师提出问题、进行小组线上讨论、上传自己的作业以及查看学习评价等，然后教师在线解答问题、引导小组讨论、批改作业以及作出评价等，及时对学生给予指导与帮助，弥补了传统课堂教学师生交流不足的局限性，有利于师生之间的交流与联系，促进学生潜能与个性的发展。

3. 对学生进行全面评价

教师通过对Moodle的功能模块设计，不仅可以实现优质教学资源的共建共享、分类搜索与分类学习，而且可以对学生的学习经历进行记录，从而随时掌握每一个学生的学习时间、学习进度以及学习效果，进而对学生的学习进行合理、公正的评价。此外，Moodle平台提供了教师评价、学生自评、同学互评、二次评价等多种评价方式相结合的多元化评价方式，使每个学生都能通过全面评价看到自身的优势或不足，并从其他学生的评价中找出对自己有启发的闪光点，从而对学习充满信心。

二、基于Moodle平台中小学信息技术课的教学设计

通过对中小学信息技术课程学习目标的分析，利用Moodle平台的开放性、教学资源多样化和教学模式灵活多变等特点，我们构建出基于Moodle平台的中小学信息技术设计模型（篇幅所限，图略）。

1. 课前——构建学习资源

教师在课前应对学习者的特征、教学内容、知识难点与重点等进行分析。在对学习者进行分析时，教师可通过Moodle平台提供的投票功能或调查问卷功能来了解学习者已有的知识结构、能力水平以及学习需求，对学习者的特征进行系统分析；通过对教学内容、知识难点与重点的分析，教师可以将优质的教学资源通过Moodle平台进行整合创建，并根据学生的实际提供教学内容，设定学习目标，也可以通过预设问题的形式来给学生创设悬念，吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣、调动学生的积极思维，从心理上为学习奠定必要的基础。学生通过Moodle平台初步了解教学的基本内容与教学目标，自主选择学习起点，并根据自身实际情况，制订学习计划与学习目标，为具体学习做好准备。

2. 课中——开展模块化学习

通过Moodle平台，教师可以将中小学信息技术课程的具体教学内容以模块化的形式进行递进式阶段设置，并对每一个学习模块提出不同的学习目标与考核评价，以适应不同学生的学习能力，通过各个模块间的合理衔接，逐步实现完整的学习目标。在上课过程中，教师通过网络教室进行教学，组织学生对相关主题进行小组讨论，引导学生提出问题，并进行答疑。学生通过Moodle平台进行模块化学习，通过教师的指导，不断解决具有现实意义的主题问题，从而完成各个阶段的学习，并进行多元化的考核，逐步提高自身的独立思考能力与实践能力。

3. 课后——巩固学习成果

教师通过Moodle平台为学生提供足够的学习资源，并创设相应的测试与拓展训练。课后学生借助Moodle平台进行更为广泛的学习，对已经掌握的学习内容进行梳理与总结，完成教师给予的测试，并深化延伸，构建出基于自身新的知识结构，教师再通过各种方式掌握学生的学习时间、学习进度以及学习效果的反馈，并根据这些信息不断调整Moodle平台上的教学方案与教学内容，以更加适应学生的自主学习，从而提高教学质量。

三、基于Moodle平台中小学信息技术课的教学应用

信息技术课程作为中小学必修课程，对于培养学生信息素养、提高学生运用信息技术解决学习与生活问题的能力起着重要作用。因此，我们必须充分重视这一学科，发挥其在促进学生成长成才中的重要作用。中小学信息技术课程通常由理论知识的学习与实践操作两个方面组成，根据以上通过Moodle平台对中小学信息技术课程进行的设计，可以从上述两个方面进行基于Moodle平台的教学应用。

1. 基于Moodle平台的理论课的教学应用

由于信息技术课程自身的特点，理论知识在信息技术的教学中所占比重并不高，相对于实践操作，单纯理论知识的学习对学生的吸引力较低，传统课堂中经常会出现老师讲理论讲得口干舌燥、学生却兴致缺乏不想听的情况，但几乎所有的实践操作都离不开理论基础，因此，在教学过程中应重视理论知识的传授。

对于简单易懂但比较乏味的基础性知识，如电脑的组成、操作系统的界面与功能、信息技术的相关概念、计算机网络的基础知识等，单纯地讲解并不能引起学生的学习兴趣，教师也不容易掌握学生的学习动态。因此，教师可以将精心准备的学习资源上传至Moodle平台，在上课过程中要求学生登录Moodle平台，借助老师准备的学习资料进行自主在线学习，并在学习结束后当堂完成相应的“知识点测试”。借助Moodle平台进行在线自主学习能够有效提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极自主性。而完成相应的知识点测试不仅可以帮助学生巩固学到的知识，更可以使教师准确掌握学生的学习动态，进而对学生不易掌握的知识点进行针对性的强化讲解或训练，以此保证良好的教学效果。

对于比较抽象、不容易理解掌握的原理性知识，如计算机相关的工作原理、动画制作原理、算法与编程的原理等，一般情况下，教师会借助多媒体教学资源如图片、声音、视频、动画进行辅助讲解，但不同的学生对于不同的素材，其接受和理解的能力不同，因此会出现“众口难调”的情况。针对这一情况，教师可以将相关的文字资料、幻灯片课件、图片、声音、动画、视频等教学资源上传至Moodle平台，引导学生在教学平台中进行学习。学生根据自己的理解、需求或兴趣选择对应形式的资源进行学习，这样更加容易帮助他们理解复杂的知识，从而完成自身的知识的建构，提高了教学的有效性。

对于涉及学生情感类的知识，如信息素养、信息安全、信息与个人、信息与社会等，仅靠教师的机械讲授，不会引起学生的情感共鸣，因此，需要将情感学习与实例相结合。一方面，教师可以通过Moodle平台让学生借助学习资源进行自主学习，另一方面，教师可与学生建立集体讨论，就某一实例进行讨论，如“如何看待信息安全”（以QQ账号、QQ空间的安全性为例）等……学生可以借助平台与教师或同学进行互动交流、共同思考、合作学习，在解决问题的过程中建立概念，完成知识的学习。

2. 基于Moodle平台的实践课的教学应用

中小学信息技术课程的实践课以计算机的基本操作以及应用软件的基本操作为主，要求学生通过实际操作掌握相应的动手实践技能。实践操作在信息技术课程的教学中所占比重较大，教师不仅需要培养学生能够熟练地操作相关系统与软件，更要培养学生利用信息技术进行自主学习、协作、探索的能力以及通过实际应用解决现实问题的能力，进而对其信息素养的培养与提高有所促进。

为了充分调动学生的学习积极性与创造性，我建议以PBL（Problem Based Learning）基于问题的教学模式来组织信息技术的教学。教师可以通过Moodle平台将各种素材整合在一起，从而创设出与实际生活相关的教学情境。这样，学生登录Moodle平台后，可根据相关的教学情境，分析、发现问题，并通过自主学习或小组协作来解决问题，从而掌握隐藏在问题背后的信息技术知识，形成自主学习的能力和解决问题的能力。如在进行“视频信息的采集于加工”教学时，教师将相关的操作演示通过录屏软件录制成视频或动画，再上传到Moodle平台，最终要求学生完成“我最喜欢的经典电影情节”的作业任务。这样，学生通过Moodle平台，自主学习《视频素材的检索》《视频素材的获取》《视频素材的编辑与加工》《视频素材的生成与共享》等各阶段学习资源，并根据兴趣组成不同的学习小组，能充分发挥想象力和创造力，以不同的形式完成最终的作业任务。

此外，实践课中学生或学习小组往往以提交作业或学习成果的形式来完成阶段性的学习，通过Moodle平台学生可以方便地提交作业、展示学习成果。通过Moodle平台的“作业”功能，教师不仅可以对学生的作业进行评价，也可以将学生的作业在Moodle平台中设置为互动评价，让学生相互之间进行评价，给出不同的意见和建议，实现学生的交流与互评，促进他们共同进步。

四、结束语

随着信息技术的不断发展与课程改革的日益推进，中小学信息技术课程的教育方式与学习方式都出现了新的变化，传统教学方式的弊端日益凸显，学生主体性的发挥受到限制。通过合理利用Moodle平台的功能模块，精心设计课程，可以充分发挥网络教学的优势，从而提高中小学信息技术课程教学的有效性。在中小学信息技术教学中，借助Moodle平台，教师可以为学生创设一种主动参与、乐于探究、善于合作的学习环境，学生借助平台可以获取知识、交流协作、评价信息，养成综合运用知识解决实际问题的能力，充分体现了教师的主导性和学生的主体性。信息技术教师只要合理使用Moodle平台，充分发挥其优势，就能有效提高中小学信息技术课堂教学的有效性。当然，使用Moodle平台进行教学还有一定的局限性，这就需要我们通过教学实践不断地进行探索和研究，进一步提高中小学信息技术的教学质量，促进学生成长成才。

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