田丽丽
新形式的发展需要我们教师把主动权交给学生,以学生为主体,教师为主导的方式进行教学。如果继续按照传统的教学模式,填鸭式、满堂灌,课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学习兴趣大大下降。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师组织教学要从实际出发,让学生始终保持主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。可是要激活学生的兴趣必然会有各种合作游戏或讨论环节,这样就有许多学生和教师只顾眼前活动,没注意课堂基础知识的把握,如何在课改前提下掌握更多的基础知识呢?下面就这个问题,我做一下探讨:
一、课堂的任务型教学要围绕“学中用、用中学”的原则
英语学科的“新课程标准”宗旨是加强能力培养,培养主动参与、乐与探究、勤于动手、培养收集信息和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。因此课堂更注重学生听、说、读、写的学习过程而不仅仅是学习的结果。“任务型教学”以任务为中心,完成任务为目的让学生通过实际活动来学习语言,使语言学习与语言运用达到高度统一。它充分尊重学生的探究本能和个性,把思维空间留给学生,把自学方法教给学生,把学习主动权交给学生,把自主时间还给学生。任务型教学既符合“学以致用”的教学原则,又符合“学中用、用中学”的原则,它是提高英语教学质量的主要途径之一。英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。课堂中的任务设计是多阶段的,但是任务的设计必须有针对性并服务于某个环节。教师要尽可能创设各种各样真实的教学情景,学生应通过做事情完成任务并在完成任务过程中使用英语,完成任务后一般要有一个具体的成果,任务型教学可以根据不同的课型具体调整,每个教师都要认真研究每个课型的特点,固定每个课型的教学形式,通过布置多样化的任务活动为学生创设轻松的英语学习氛围,为师生互动,生生互动创造空间和时间,使节节课有特色,从而优化课堂教学。
二、集体备课,灵活把握教材,激发学生学习兴趣
教师要认真学习分层教学和任务型教学理论,大胆实践,作好记录,并在实践中不断总结、调整、完善。教师要采用集体备课形式,备课老师备课时,以说课的形式把课堂教学各环节及任务的设计和教法说出来,然后大家一起探讨最佳的课堂教学模式,确定选用的练习,练习要有针对性、梯度性、适度性、创新性,要体现各层不同的教学目标、教法、手段、学法指导和能力要求。同时教师要认真分析教材内容,围绕教材基础知识,有创意地设计各种各样的活动,对话、故事、表演等,以激发学生学习英语的兴趣。使学生通过课上活动,百分之九十九的掌握基础单词,词组以及句型结构,从而避免只注重活动,而不知活动的目的所在。上完这样的课,学生下课后就会感到收获极大,明白了课文该掌握的内容,一看课本就洋溢出幸福满意的微笑,这说明课堂是有效的,形式是恰当的,真正达到了形式与基础的恰当结合。
另外,课下组织学生收听学校英语广播,利用周末开展英语角、英语晚会等活动。举行各种各样的英语竞赛,如英语单词拼写比赛、翻译比赛、朗诵比赛、短文背诵比赛、英语小品比赛等。这些都可以提高学生的兴趣,激发他们的学习积极性。
三、疑探结合,调动学生主动性学习,把课堂还给学生
设疑探究是教学模式的新理念,要求教师围绕教学目标,创设问题情景,设置具体问题,大胆让学生自学自探。学生把自己该学会的东西通过合作、探究由自己学会。这样就真正实现了把课堂还给学生的改革要求了。①教师备课时要注意设疑自探问题要紧紧围绕教学目标,既不能太碎太杂又不能太大太空,更不能太容易,要让学生跳一跳才能摘到“桃子”。同时,在学生自探过程中,教师应静心察言观色,需要与学生交流时,以个体轻声交流或以态势语的方式进行,给学生以静心思考的环境。但教师也不要以为自探是学生自己的事,要么甩手闲转,要么翻看教案,事不关已。教师要眼亮起来,心活起来,用心捕捉自学信息,适时地勘察学情,督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。②在解疑合探时,教师要面向全体学生,提问要优先学困生,不要仅让中等以上学生“举手”回答一遍了事,这样就掩盖了学情,学困生会越来越“困”,越来越差,班级分化会越来越严重,大面积提高学生学习积极性就成了空话。③教师在质疑再探时,要诱发学生提出有价值的问题,由学生自己发现、提出,自己来解决,可沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路进行,教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问。④运用拓展要讲究实用原则。教师编拟的习题要距离新课最近,最能训练学生新知,不要追求“花哨”,在有限的课堂教学时间内学生根本完不成,运用拓展成了一种摆设。另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会,不要把反思归纳变成教师“一言堂”。
总之,中学英语教学不仅是要传给学生知识,更要注重学生的内在的素质。教是为了育,而育的重点是指导学生主动去学,我们当教师的理应率先改变自己的教学理念和教学方法,在此基础上扎实英语基础的掌握,从而提高课堂教学效率,提高英语教学质量。