加强学法指导，培养历史学科能力

黄碧玉

【摘 要】兴趣是学生参与学习的强大内驱力，拨动学生的情绪之弦，才能调动学生的学习积级性，以学生的发展为本，课堂要“还学于生”，有效的课堂教学才能存在或发生，才能在他们身上达到预期的教学效果，才能交给学生学会思考分析问题的科学的学习方法。

【关键词】教学；学法指导；兴趣；历史

传统的历史教学，只重视强调以教师为主导的“教会”，而忽视了以学生为主体的“会学”。现代教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”教学的目的是让学生“会学”，交给学生学会思考分析问题的科学的学习方法，因此，必须加强对学法的研究和指导，让学生自己握着一把金钥匙去开启智慧宝库之门。

一、挖掘教材深度，培养阅读能力

知识是能力的载体，是培养或体现学科能力的基础。学生的历史知识主要是通过阅读教科书获取的。而高中历史教科书的知识范围和初中是大体一致的，都包括中外古今，都是那些重要的国家、朝代、人物和事件，在某些情况下，还常有“惊人的相似”之处，但实际上是有着层次上的差异的。这个问题处理不好，就会导致高中历史教学只有温故而无知新，师生都会兴味索然。因此，到了高中，历史教学必须拓宽和加深对知识的理解和运用，注意培养较高层次的思维能力，使学生能够获得充分发挥独立思考和主动探索的潜力。

为了培养学生有较强的阅读史料的能力，我觉得教师不妨可从框架（宏观）入手，即先介绍每个历史阶段的发展脉络，也可紧扣教材“引言”，从基本特征、国际国内背景入手，指导学生阅读教材，然后通过提问引路，提纲导读、重点探索、疑难突破等多种方法，把学生逐步引导到自觉阅读的轨道上来。例如指导学生阅读“国共政权的十年对峙”时，我只是让学生根据毛泽东同志说过的：“谁是我们的敌人？谁是我们的朋友？这是革命的首要问题”这句话，自己去思考中国共产党如何根据当时革命形势的特点，社会主要矛盾的变化，确定革命的任务、对象及革命团结对象。这样，学生带着问题去阅读，顿觉“胃口大开”，激发了学生的思维活动，阅读目标明确，知识迅速转化为分析、概括、比较、表述等到能力。经过一段时间阅读后，还可再引导学生编写学习提纲或单元知识图表、把零碎、分散的知识串成体系，以便掌握整个历史阶段的发展概貌，即“由薄到厚，由厚到薄”的过程，使学生由感性认识上升到理性认识，以适应高考的“大跨度、高概括”的能力要求。

二、创设问题情境，培养思维能力

思维，通常是从问题开始的。解决问题的迫切性越强，思维也就越活跃。在教学中要时常抓住教材的关键，提示矛盾，不断创设问题情境，让学生在已有知识的基础上，开动脑筋、展开讨论，教师适时给予启发、诱导，运用历史学科理论和唯物史观评价分析历史人物、历史事件和历史现象，从而逐步培养学生的比较、概括、评价和表述等能力。

三、重视资料信息的获取，提高学生综合能力

学生学习历史，开始于对历史信息的获取。历史教学的系统论认为，历史信息的获取的优劣，主要取决于信息接受的水平和效率。在教学中经常地进行知识间的分析比较，可使学生不仅在信息的量上添加，更可在质上提高对信息的理解，从而纳入学生自身的知识系统。广泛地搜集、占有材料，解读、整理、运用材料得出正确结论，是历史研究的基本方法和基本途径。为此，教学中应适时地指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。

如在学习《工业革命和资本主义经济发展》之前，预先给学生布置预习提纲：①概括指出英国、法国、美国、德意志、俄日工业革命的特点并分析成因。②自行设计2～3道思考题以供课堂讨论。③请用200字左右描述“工业革命”状况。学生通过知识结构的整理，问题的探究解答，基本能用自己的语言进行对历史问题的描述，并逐步体会到如何利用教材和提供的资料，来达到没有外来指导的情况下去阅读教材、收集有关资料，使自己的认知活动达到有意识的和自我可控制的，完成认知的目的。

四、教师展示“教法”，学生总结学法

教师讲课本身就是一种学习方法的示范。教师在讲课过程中要给学生展示“教法”，供学生仿效，然后把“教法”迁移成学生的学法。如可运用生产关系一定要适应生产力的发展这一原理分析某个资本主义国家资产阶级革命爆发的原因，其余国家让学生仿效分析。通过训练使学生达到掌握并能运用矛盾分析法解决实际问题的能力。此外，教师还可向学生介绍一些基本的学习方法，从简单的模仿学习方法到较高层次的解决问题的方法。如复习时人们常运用的联想记忆法、顺口溜记忆法、目录提纲法、分类线索法等，考试时的审题和答题的方法，都可以介绍，进行指导，这里就不一一表述。通过教师示范，学生在潜移默化中总结适合自己的方法，使学生在学习中有所发现，有所领悟，从而提高学习历史学科的能力。

总之，教师“导之有方”，学生才会“学之得法”。切实加强学法指导，才能提高学生学习英语学科能力，开放生成别有风味，激活学生学习的欲望，让他们自主地参与课堂上的教学活动，以达到教学目的。