对高中语文课堂反思性教学的反思

欧梦星

【摘 要】美国教育家翟克纳曾提出：现在已经到了这样一个关键时期，不管关于教学、学习、教育和社会秩序的信念来自什么领域，他们都倾向于与反思实践相联系，不管人们的思想取向是什么，都在这时一哄而上，承诺深化反思性教育实践的思想观点。因此，对语文反思性教学持反思的态度是必要的。语文反思性教学的运作在向人们展现风采魅力的同时，还给人们提出了更多的期待和要求。

【关键词】高中语文；反思性教学；批判性

一、高中语文课堂反思性教学与传统课堂教学的区别

高中语文课堂反思性教学实践的根源在于批判启蒙思想，认为我们可以站在自己之外，从扭曲的推理和行动方式中解放出来，可以更清楚地了解自己的行为和自己本身，这有丰富的文化背景，如批判理论、后现代主义、反思性心理学等等。

语文传统课堂教学传授的知识为什么没有转化为学生的素质？改革传统课堂教学从何入手？笔者认为，在高中阶段大力实践语文课堂反思性教学是改革语文传统课堂教学的重要举措。为什么这样说呢？

回答以上问题，需要我们全面深入研究和剖析高中语文课堂反思性教学与语文传统课堂教学的本质和不同特征。

（1）语文传统课堂教学以应试为本位，而高中语文课堂反思性教学则以学生灵性发展为本位。语文传统课堂教学是一种以语文知识为本位的应试教学，知识是第一位。课堂上学生成为盛装知识的容器，而有个性的人——生命的本体被忽视。这便是语文传统课堂教学的根本缺陷。

（2）语文传统课堂教学以教师的认知为本位，而语文课堂反思性教学则以师生细腻的情感联系为本位。语文传统课堂教学总是带着社会赋予教师的与职业俱来的特权，人格上凌驾于学生之上，以种种神圣的借口，心安理得地压制、强迫、役使学生。语文课堂反思性教学力图改变这种师生关系，建立“人的关系”。

二、高中语文课堂反思性教学的误区

三年来，备课组多位同仁在语文课堂反思性教学实践中取得了课堂教学改革的新成果，但不可避免地出现了一些新的误区。

（1）新课程教育理念与教育实践的创造性无法互动转化，强调学生的“自主学习”，忽视了教师的主导作用。语文课堂反思性教学运作不容放弃教师的主导作用。

（2）解读文本走马观花，误解新课程所提倡的创造性阅读、批判性阅读。语文课堂反思性教学运作不是要注意利用正迁移影响，避免负迁移吗？于是盲目拓展迁移文本，游离于课外辅助材料，导致阅读经典文本的课堂时间被浪费。走马观花的现象导致了教学的“空中楼阁”。

（3）追求标新立异，忽视课堂教学的核心内容。对没有新颖度、难度、深度的问题，胡乱讨论，对提高学生的认知水平没有丝毫的帮助。

（4）空谈语文新课程的人文性，追捧情感、态度、价值观新理念，漠视学生知识结构的生成途径。为呼应语文反思性教学的人文精神、人性、文本理念，对课文作移情的分析，故产生“反革命乌鸦”、“投降派的鹧鸪”等“典故”，把争鸣说成定论。课堂讲空学空。

三、高中语文课堂反思性教学运作的批判性

天真的教学意味着，我们在反思性教学的过程中总能正确地理解自己在做什么，我们总能理解自己所具有的影响。天真的教学还想象着，我们自己的教学行动所具有的意义和重要性与学生们所领会到的完全一致。

（1）师生等同。笔者在反思性教学过程中，特别是看了某些影片后，深切体会到只有在花大量时间，通过民主的行动和对学生的尊重获得学生的信任之后，真正的合作才会开始。以下行为是我努力完成的：愉快乐观；关心学生及班级；机敏、热心；能自我控制；有幽默感；公平客观对待学生；认识和承认自己的错误；忍耐；宽容；与学生关系和谐有礼；帮助学生解决个人及生活、学习难题；富有同情心；认可学生的努力；参加元旦晚会、郊游、野炊等学生活动。无效行为是反思性教学要批判的。

（2）关注学生自我坦露。笔者倡导实践反思性教学后，学生日志、学习文件夹、学习日志成了必需品。应该不断询问学生使用诸如学习文件夹、学习日志等体验方法的感觉。发现学生在学习日志（周志）、学生日志（周志）流露出的情绪，并给予悉心的指导。

（3）尽量满足学生的需要。必须正确认识反思性教学不可能满足所有学生的需要。满足所有学生的需要听起来富有同情心，是以学生为中心。坚持这一假定，将会因为自己无力完成这种不可实现的任务而感到内疚，对老师造成伤害。我和同事在反思性教学过程中也遭遇到了这种情况。

语文反思性教学促使教师在反思性教学运作过程中完成角色的转化。萧伯纳说：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。一个人风格有多大能量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么的坚定。”语文反思性教学过程是教师教育观念内化的过程。我们鼓励教师追求个性化教学风格。梦想当一名教育家，是每一位教师心灵的追求。

总而言之，语文反思性教学鞭策教师带着辩证的思维、创新的智慧，从经验型走向专家型，从操作型走向智慧型，如凤凰涅槃那样实现专业的个性化自主发展。