大学英语教学评价体系创新策略

徐方

【摘 要】大学英语教学评价体系的实施，是衡量大学英语教学成功与否的重要手段，对大学英语教学活动的开展及教学模式和方法的改革，有着重要的导向和监控作用，因此，结合教学目标、教学内容和教学模式与方法，积极创新大学英语教学评价体系，对于提升大学英语教学成效有着重要的意义。基于以上理解，本文对大学英语教学评价体系现状进行了分析，提出了其中存在的问题，并就如何和进一步创新和完善大学英语教学评价体系提出了一些对策，以供参考。

【关键词】大学英语；教学评价体系；创新

大学英语教学评价，是对大学英语教与学活动的综合性评价，大学英语教学评价体系，即要包含对学生学习成果的检验手段，也要包含对教师教学内容与方法的评价指标。以往的许多研究与实践表明，科学的教学评价体系，能够激发学生学习兴趣，促进教学模式与教学方法的创新和进步，对教与学的活动起到显著的促进作用，因此，积极创新教学评价体系，对大学英语教学工作的改革与创新至关重要。大学英语教学评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型大学英语教学评价体系基于以人为本的理念，构建主义理论、和多元智能理论，是与教学紧密结合的，以促学位目的的多元化、综合性的教学评价体系。本文将就如何构建这样的教学评价体系谈一些心得体会。

1 大学英语教学评价体系现状

长期以来，我国大学英语教学工作对语言知识的掌握十分重视，进而导致英语课堂教学过分偏重基础知识的巩固和应试能力的培养，对学生的语言综合素质、表达与应用能力重视不足。虽然基础教育新课程改革以来，全国中小学教育越来越重视对学生综合能力的提升和自主创新意识的培养，为大学英语教学奠定了良好的基础，使得语言文化、语言应用相关知识与技能的教学出成效有所提高。但在全国四六级考试的压力下，多数高等院校英语教学评价仍然难以脱离应试教育的禁锢，单元测验、期中考试、期末考试、四六级考试等终结性评价仍旧是大学英语教学评价体系的重中之重，一些过程性、多元化评价手段仅被视为辅助评价策略。如此将对大学英语教学工作造成一些负面作用，如：

1.1阻碍教学目标的实现

新《课程要求》中明确指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力。”目前，很多高校仍旧只是采用单一的考试测试，这使得教师和学生只是重视英语的课本知识的学习，而学生的实际听说运用能力得不到培养和提升，造成了哑巴英语的局面仍旧得不到改善。

1.2制约学习积极性

学校单一的测试考核，不仅不利于学生树立正确的学习目标，还会迫使部分学生改变正确的学习方式。这种局面导致一部分学生将考试作为英语学习的唯一动机，学习的积极性不高，且容易放弃。

1.3制约教学工作的创新与改革

单一的考试测评只能显示学生的学习最终成果，无法全面、客观的反映学生在学习过程中的态度、习惯、自主创新能力。这样一方面不利于教师全面、客观的评价了解学生，不能根据学生的实际情况改变教学策略，不利于教学方式的改进；另一方面，不利于学校全方面的评价教师的英语教学质量。

2 大学英语教学评价体系创新策略

大学英语新《课程要求》对教学评价体系的改革与创新提出了一些建议与要求，一方面，除了要开展以测验、考试为主的终结性评估外，还要积极开展过程性评价；另一方面，要构建全面、科学、创新的大学英语教学评价体系，而非单纯以期末课程考试及英语四六级考试为教学评价体系的核心。因此，应从以下几个方面对大学英语教学评价体系进行创新：

2.1强化过程化评价

教师的教学和学生的学习都是一个动态过程，不能仅凭单一的结果来完全评价，因此英语教学的评估要涉及到日常学生的每一个阶段，对学生每一阶段的英语学习进行客观的考核。新的课程要求提出的过程评估不仅能够客观、全面的评估学生英语学习状况，还能通过对学生日常学习的监督，引导学生重视英语学习的过程，提高学生的英语学习兴趣和自主创新能力，利于教师及时收集教学信息，根据反馈信息及时改变教学策略，提高教学质量。

2.2评价主体多元化

目前，我国大多数高校对学生英语学习情况的评价主体仍旧只是教师一个人，然而在重视学习过程的教学模式下，教师一人要负责几十个学生，很难全面的掌握每一个学生的信息，不能面面俱到的了解每一个学生的学习困难、学习态度等。因此新课程要求中提出改变单一评价模式，建立多维度的评估模式，如学生自我评价，教师评价，学生互评，学生对教师的评价，学校对教师的评价等。而在这众多的评价中，要鼓励学生进行自我正确的评价。学生自评涉及到学生自己的学习方法、学习目标、学习策略以及学生进步状态等。这种自评模式便于学生更好的了解自己，及时发现自己学习的困难，利于培养学生的积极主动性和创造性，提高学生英语学习的热情。

2.3创新评价内容

外语教学目标不应该仅仅是学生的成绩而应该包括影响学生学习发展包括智力和情感的所有因素（如学习兴趣、课堂参与、团队精神、表演才能等等），体现出多元化的特征。新课程背景下的大学英语教学主体是学生，评价主体也是学生，既是对学生的评价，就应遵循开放性、生车性和灵活性的理念，以促进学生智力、能力、素质的发展为最终目标，将情感、智力、能力等因素纷纷纳入教学评价体系。与此同时，大学英语教学评价体系也是反馈教师教学能力、评价教学模式和教学方法合理性的重要途径，因此评价体系也应包含教学需求分析、课程设计、课堂管理、教学方法等方面因素的评估指标。

2.4丰富评价策略

多元化的评价内容无法依靠单一的评价策略来实现，因此，应在创新和丰富评价内容的同时，采取多元化的教学评价策略。除了可以将测验、考试及四六级考试作为评估手段，还可结合教学目标、教学内容及院校教学资源和教学优势等情况积极开展多元化教学评价活动。多元化评价的载体可以是学生个人学习档案，学生课内外学习活动的记录，学生网上学习的记录，学习成果调查问卷，学习心得，学生自我评估报告等等。同过多元化的评价策略，学生的学习过程得到全面的激励、监督、调控和评价反馈，因此其学习积极性与自觉性将得到显著提升。

3 总结

综上所述，提升教学评价体系的科学性和有效性，对于改善学生学习目标，促进大学英语教学目标的达成，以及优化学生的学习过程有着重要的意义。目前，我国许多高校大学英语教学评价体系较为单一和陈旧，难以充分调动学生的主观能动性。因此，大学英语教学中应结合教学目标、学生实际情况等因素不断创新教学评价体系，一方面要以学生的发展为出发点，以促进学生素质与能力的发展为目标，围绕学生的特征和需要设定评价内容，；另一方面要强化过程性格评价，并使之与终结性评价有机结合，从而形成更全面、更立体的大学英语教学评价体系。

参考文献：

[1]田晓蕾，庞岚.大学英语教学评价体系现状分析研究[J].新西部：理论版，2010（11）：208

[2]潘飞，陈艺英.大学英语课堂教学情感性评价策略研究[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2008（3）：154-157

[3]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报，2010（7）：74-77

[4]崔敏，田平.大学英语教学新型评价体系的研究与实践[J].中国外语：中英文版，2010（2）：8-12

[5]于广.大学英语教学多元评价体系探析与思考[J].中国高教研究.2008（8）：92-93.

[6]唐雄英，章少泉.新型评价在大学英语教学中的实施和问题[J].外语与外语教学，2007（1）：14-19