试析青年教师快速提升教学能力的有效途径

“青年教师职业能力快速提升方法研究”课题组

【摘 要】 “以赛促教”模式在高校青年教师培养实践中取得了显著成效，该模式旨在解决青年教师教学工作中存在的三个共性问题，目标明确、标准清晰、操作方便，其内在的科学机理决定了该模式能够调节青年教师的心理预期、动机水平和发展目标，因而具有很好的应用价值和推广前景。

【关键词】“以赛促教”；青年教师；教学能力；快速提升

青年教师是高校发展的战略资源。随着高校人才招聘门槛的不断提高，新入职的青年教师群体日益呈现出“学历学位高、教学经验少，职业理想高、能力储备少，科研水平高、教学研究少”等“三高三少”特点。基于此，如何创设有效的体制机制，帮助青年教师快速提升教学能力，这无论对于提升高校的办学水平、还是促进青年教师的职业发展，都具有重要的现实意义。对于青年生手教师来说，尽快站稳讲台、成长为专家熟手教师，是职业发展必须跨越的第一关；对高校而言，促进青年教师队伍整体教学水平不断提高，关乎学校育人功能的充分发挥。因此，高校普遍重视青年教师职业能力培训，广泛采取专家传帮带、加强集体备课、课堂督导、定期检查等举措，这些常规方法有助于打牢青年教师的教学基本功，但同时也具有周期长、见效慢的缺点。

那么，能否找到一种可以快速提升青年教师教学能力的有效途径呢？北方工业大学马克思主义学院（以下简称“马院”）经过多年实践，摸索总结出“以赛促教”模式。所谓“以赛促教”，是指以青年教师参加各级各类教学基本功比赛为抓手，在赛前组织专家同行集体听取试讲，快速查找青年教师在教学中存在的问题，同时汇聚集体智慧提出解决方法，以打造精品课的标准磨练青年教师的教学技艺，实现以点带面、全面提高青年教师的教学能力和教学质量、缩小青年教师与专家教师的水平差距，促进青年教师职业能力快速提升。

通过“以赛促教”模式孵化，目前马院已培养出北京市教学基本功比赛获奖教师9人次、校青年教师教学基本功大赛获奖教师4人次，这些教师获奖时的任教年限普遍为2-3年，同时，学院青年教师教学质量考核稳定在优良水平。可见，通过“以赛促教”模式提升青年教师教学水平，能够达到既夯实基础、又收效快速的双赢目标。鉴于“以赛促教”模式在马院教育教学中取得的丰硕成果，这一模式发挥作用的深层次机理值得深入探讨，以期能够在更大范围内推广应用，促进高校青年教师教学能力快速提升。

一、“以赛促教”模式所针对的问题

“以赛促教”模式的内涵并不复杂，它所要解决的正是初登讲台的青年教师所面临的共性问题，主要表现在三个方面。

（一）授课知识结构较专狭

大多数青年教师都是直接从学生变成老师，教学实践不多。初登讲台时，由于对学生的基础、兴趣点、接受能力等现实情况缺乏了解，直接可用的知识“正能量”主要得自于以往求学阶段的知识储备和研究理论。因此，青年教师的知识背景和研究专长必然在教学中发挥主导性影响，亦即将自己最熟悉、最有把握的内容作为备课的重点。

因此，青年教师往往自觉不自觉地把科研工作“小而深”的风格照搬到教学工作中，“只见树木不见森林”，难以充分展现所授课程的知识全景。如何把握好“专”与“博”之间的平衡，在教学中做到“既见树木又见森林”，这是青年教师所面临的共性问题之一。

（二）教学相长的技巧不足

青年教师多为刚摘下校徽不久的毕业生，他们与在校大学生的年龄较为接近，在思想、心态、业余爱好、生活习惯等方面与学生们有更多共同点，因此比较容易与学生建立亦师亦友的关系。

亦师亦友是实现教学相长的前提，但是青年教师在阅历、学识、经验等方面还比较稚嫩，容易单向地把一己之见灌输给学生，难以妥善处理学生的反馈意见。如何培育理想的师生关系，使教师给予学生的知识能力与学生反馈教师的思想启迪在教学相长的过程中达到动态平衡，这是青年教师所面临的共性问题之二。

（三）表达能力需锤炼提升

俗话说：台上三分钟，台下十年功。青年教师在校学习时间长，对老师们妙语连珠、收放自如的精彩表现早已习以为常。但有朝一日自己成为讲台上的主角，才惊觉享受听课和享受讲课是截然不同的两码事。口头表达能力不强、讲课缺乏吸引力，是青年教师普遍存在的教学短板。如何把备课的书面语言转化为流畅的口头语言，用“说”的方式表达头脑中“想”的内容，实现授课过程亲切自然、教学艺术不露痕迹，这是青年教师所面临的共性问题之三。

二、“以赛促教”模式所追求的目标

“以赛促教”模式在帮助青年教师解决上述三大问题的过程中，也就自然而然地达到了其所追求的目标——将青年教师的教学能力孵育到接近甚至超过专家教师的程度。与青年教师相比，专家教师从教多年，积累了丰富的教学经验，其优秀的教学能力外化为诸多教学特点，这些特点为青年教师提供了专业示范、指明了发展目标。从这个意义上说，能否在较短时间内使青年教师的教学能力赶超专家教师，是检视“以赛促教”模式有效性的重要依据，具体来看主要有以下三项关键指标。

（一）教学流程规范严谨

“规范”是指教学步骤完整，符合一般教育规律。完整的教学过程包括备课、讲课、总结三个环节。备课是教学过程的第一步，也是一个复杂的系统工程，含有选择教学内容、设置教学专题、搜集教学素材以及设计教案、撰写讲稿、制作课件等步骤，教师在备课过程中吸取的信息量，远大于授课过程中所释放的信息量，备课所需要的知识量也远超出青年教师较专狭的知识域。因此，青年教师的备课规范性难以得到保证。尤其在大学课堂信息化、网络化教学手段日益普及的背景下，备课不够规范、教学文件不齐备、完全依赖课件上课的青年教师不在少数。相形之下，专家教师则凭藉丰富的教学经验和强烈的责任意识，不断提高备课质量，为后续授课做好准备。

专家教师的教学特点，更突出地表现为专家教师在授课过程中更能熟练展示教学内容。能备好课未必就能讲好课，课堂上的展示至关重要。青年教师往往由于不能熟练、全面地掌握授课内容，或由于紧张等心理因素的影响，在授课过程中时常发生丢三落四的情况，越是新手教师，这种现象表现得越加突出。专家教师教学经验丰富，能够充分展示教学内容，做到深入浅出、收放自如。

（二）教学技巧丰富娴熟

专家教师凭借多年的教学经验，早已将教学内容烂熟于心，在课堂上能够既全面铺开，又详略得当。正是基于对教学内容的熟练掌握，专家教师的教学手法也更加灵活多变。

首先，专家教师掌握多种教学方法。案例教学法、专题教学法、互动式教学法等各种方法都能够运用自如。其次，专家教师善于调整教学方法。学生对知识的理解掌握程度是教学实效性的衡量尺度，专家教师在授课时能够眼观六路耳听八方，随时根据学生听课状态的变化调整授课方式。最后，专家教师擅长开展互动教学。一般来说，青年教师上课以讲授知识点为主，师生互动较少、课堂气氛不热烈，而专家教师则能根据教学需要，创设丰富多样的互动环节，既增进教学相长，又活跃课堂气氛，提高课程吸引力。

（三）教学反馈高效精准

教学艺术凝练在“教学——反思——总结——提高——再教学”的螺旋式上升之中，课后的教学反馈、总结提高是教学过程的必要环节。专家教师更善于接收学生以各种形式发出的反馈信息，能够根据授课状况及学生接受情况及时地反思、调整教学内容，使教学过程更符合学生的实际情况。同时，学生知识背景的差异决定了他们在知识接受程度上的差异，因此专家教师会充分尊重学生之间的客观差异，尽最大可能实施“因材施教”，将教学难度调整到符合学生认知水平的程度，再辅以丰富的案例和多样的教学方法，从而实现教学的专业性、系统性与趣味性有机统一，做到寓教于乐，增强学生的学习兴趣，提升教学实效性。

总而言之，专家教师熟悉教学原理规律，掌握多种教学方法，教学过程灵活多变，知识讲解深入浅出，能够引导学生产生浓厚的学习兴趣。专家教师所具备的教学优势，是“以赛促教”模式希冀青年教师所能达到的目标。

三、“以赛促教”模式的科学机理

青年教师的共性问题是普遍的，成长为专家教师的目标是一致的。高校培养青年教师的途径和方法多种多样，马院探索形成的“以赛促教”模式，以其见效快速、效果持久的优势，成为马院青年教师培养工作的一大特色。“以赛促教”模式内含促进教师职业发展的科学机理，能够调节青年教师的心理预期、动机水平和发展目标，因而它在实践中取得显著成绩是必然的。

（一）全员覆盖树立职业自信

目前，高校青年教师大多没有接受过长期系统的教育理论、教学方法培训，在教学工作中容易出现冷场、忘词、紧张等情况，影响课堂氛围和学生评价，导致教学质量不够理想，这会在一定程度上打击青年教师的自信心。

马院多年来形成了一条不成文的规定，青年教师都必须参加学校或北京市的教学基本功比赛并力争获奖，“以赛促教”模式覆盖全员。制度安排所具有的刚性可显著影响青年教师的心理状态——既然迟早要参加比赛，那与其消极拖延，不如积极努力，尽早达到参赛获奖水平——从而抵消青年教师的畏难、紧张心理。

参赛的青年教师，在备赛过程中是“以赛促教”模式关注的焦点，来自赛事主办方、学校学院、专家同行等各方面的特别照顾，既给参赛教师带来一定压力，也会产生明显的霍桑效应，促使参赛教师在把自身的专业知识、课程解读、教案设计、课堂组织、技巧运用等多种教学能力，以最佳状态展现在师生面前，这种万众瞩目的表现机会，对于激发青年教师的职业荣誉感和自信心具有非常积极的意义。同时，“以赛促教”模式组织专家团队帮助参赛教师查找问题、切磋教法、雕琢细节，在集体指导和把关下，青年教师普遍能够达到参赛获奖水平，通过“以赛促教”，青年教师的教学基本功普遍得到显著增强，内力提升能够更为扎实、持久地提升青年教师的职业信心。

（二）良性竞争激发内部动机

青年教师入职时间有早晚之差，教学水平提高呈梯度之态，新入职教师通常在职场竞争中处于较为弱势的位置，这些教师有大量机会在“以赛促教”模式的具体环节中观摩参赛教师教学实况。参赛教师流畅的语言、大方的教态、精美的课件和丰富的教学内容，包含许多可资借鉴的优点及特色，为新教师提供了最为鲜活严谨的学习范例。通过查找差距，新入职教师参加教学比赛的心理动机，由单纯基于外在制度督促，转向渴求进步的强大内驱，从而更加严格要求自己、自觉磨练教学技艺，加速教学水平提升。

目前，广大高校十分重视教学工作、也非常关心青年教师的成长发展，通常会对参赛获奖教师给予科研立项等奖励。获奖教师有了科研项目支撑，就能更便利地开展教学科研活动，更高效地产出研究成果，在较短时间内集得丰富的工作积累，铺就职业上升的快速通道，由此形成良性循环。这些依靠扎实的教学基本功脱颖而出的熟悉同事，能够触动广大青年教师去思考参加教学比赛对于个人职业发展的重要意义，从而吸引越来越多的青年教师主动参加教学基本功大赛，营造苦练内功、你追我赶的良性竞争氛围，这不但有利于整个青年教师群体的职业发展，而且对于提升高校办学质量大有裨益。

（三）新老互动确定合理目标

马院探索的“以赛促教”模式，基本做法是青年教师台前当红花、专家教师幕后作绿叶，集体攻关、以老带新、培养传承。在备赛过程中，专家教师向包括参赛和观摩在内的全体青年教师倾尽所学、悉心指点，专家教师在传道授业解惑时展露的深厚素养，为青年教师描画出青出于蓝而胜于蓝的发展目标。

集体备赛是“以赛促教”模式的核心。赛前，参赛教师要面向学院全体教师进行多次试讲，全体教师都会结合自身专长予以点评和指导，从教学内容的选择、教学流程的组织、经典案例的运用、互动环节的设计、多媒体课件的演示、教态文风的锤炼等方方面面，提出一针见血的意见和行之有效的建议。专家的真知灼见，是其多年教学心得之精华，饱含着前辈的智慧经验。这种群策群力的做法，使青年教师能够站在前人的肩膀上，看清自己教学工作中的优缺点，少走弯路，快速弥补教学技能、教学手段、教学艺术等方面欠缺，同时促进青年教师主动关注前沿的教育理念和学术动态，提高责任意识、创新意识和学习意识，在教学实践中不断获得新的领悟和认识，升华思想境界，从而在较短时间内达到专家水平，并最终突破前人，推动整体教学水平迈上更高台阶，达到“以赛促教”的目标。

注：本文是北方工业大学优秀青年教师培养计划课题“北方工业大学青年教师职业能力快速提升方法研究”的阶段性成果

（课题组成员：范丹卉、王秋月、荣鑫、刘利）