高中数学自主、合作、探究教学方式的认识与设计

梁方顺

摘 要：每一个教师都必须明白，学习是学生自己的事情，是教师无法替代的。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，教师教的不仅是知识本身，更应该是学习的方法，是引导帮助学生提高学习的能力。自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上！

关键词： 自主；合作；探究

一、弄清自主、合作、探究学习方式的内涵、特征

1.什么是自主学习、合作学习、探究学习？

（1）自主学习

①自主学习的特点。自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，不是广泛意义上的自主学习，真正意义上的自主学习，学什么，怎么学由自己定。我们提的自主学习，还是学习教材。当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习。我们讲的自主学习还是读书，学教材，与教学之外的还是不一样的，它的主要特点有：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。

我们教学领域中的自主学习还是读书、作作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。

②自主学习的要素。自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。但我们在下面听课时，发现对教材本身的把握，有些教师还不是那么透彻，驾驭教材能力还欠缺。所以，教师要吃透教材，要退到原点上来，把教材教好，否则，学生怎么去合作、超越、探究呢？二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。

③自主学习要注意处理好的问题。A要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生；B自主学习有一个初级到高级的过程，即有一个“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变过程；C自主学习要给予学习充分的学习时间，让学生有时间读书、思考，不能流于形式；D自主学习时，教师要巡视学生学习的情况，对学生不懂的，要给予指点，实在不懂得教师要引导讲清，充分体现教学的针对性、有效性；E反对以教材为中心，不要盲目赶进度，使学生自主学习、作业、展示成为一种走过场。F自主学习要求教师有耐性，学会等待，不能急于求成、急功近利。

（2）合作学习

①合作学习内涵。合作学习，就是在学习的过程中分工合作，互相帮助，相互学习，取长补短。合作学习的一种较好方式是采用分组学习法，就是按照相关内容，分成不同的学习小组，每一个小组完成不同的任务，然后，互相交流、互相学习。合作学习其实是一种共同学习的方式。

②合作学习种类。合作，包括学生与学生之间的合作；包括小组与小组之间的合作；包括学生与老师之间的合作；还包括学生、老师与家长之间的合作；甚至还可以是学校、老师、学生与社会之间的合作。

③合作学习的五个要素：合作学习的五个要素： 1.学生们知道这是一种团队学习；⒉ 学生们在学习上互相帮助，获得成功时一起庆祝；⒊ 每人都要明确自己的职责；⒋ 培养团队合作技能；⒌ 集体反馈和独立思考。

④合作学习要注意的事项。A要科学分好小组，分组要坚持“组间同质、组内异质、优势互补、共同进步”原则，分工要明确；B不要走过场，避免流于形式；C要有合作的必要（在知识的关键处、探求规律处、思维开发处）；D要任务到人，人人有事干 .避免有混水摸鱼现象；E师设计的交流问题要有价值，让学生有话可说，有兴趣可谈。

（3）探究学习

探究就是让学生去探讨、思考、研究。我们每一堂课都可以进行探究，我们随时都可以进行探究。探究可以包括探究讨论、探究体验、探究生活、还有探险等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意见的争论，都可以是探究，每一次活动都可以是探究，每一堂课都可以是探究。我们可以探究新的学习方法，探究新的工作方法，可以对教材观点提出质疑，可以对生活现象进行反思，这些都可以算是探究。探究是一个过程，探究是一种行为。探究不一定有新的发现、新的创造，更不一定要有重大发现。不要把探究神秘化。

二、如何设计自主、合作、探究学习方式

1.以执行三个文件为课堂改革的基本点。建立起新的教学模式所需要的教学思想。严格以安义县中小学课堂教学“十要十不要”、教师上课“十不准”。

2.以扫除自身障碍为课堂改革的对接点。一是思想态度要接轨；二是思想观念要接轨；三是行动习惯要接轨；四是操作技能要接轨。

3.以构建教学模式为课堂改革的切入点。教学模式可以说是一种方法、教学流程、教学程序，这是可以看得见、学得到的技术，所以说，教学模式也是一种教学技术，可以同大家学习、模仿、操作的，就像武术中“套路”，绘画中的“技法”一样，按照方法（流程）一步一步操作，成为一个完整的技术链。当然，当这个模式应用到如火纯情的地步、出神入化的程度，那就看不到一步一步的程序了，也正是我们常常讲的，“教学有法”但“教无定法”的道理。

（1）建立教学模式的基本要求。我们要明确的是，建立一种模式的时候，它必须有坚持的标准、原则、规定、要求等，那我们要坚持的基本的要求是什么呢？一是遵循“以生为本”的自主、合作、探究的教学方式；二是汲取先进教学模式精髓，建立自身的科学的教学模式，据以以上两点思考，大家要认真把握住以下元素：①预则立，不预则废，先学后教；②教少学多，以学为主；③当堂测评，当堂反馈；④分组交流，责任明确；⑤学生能学懂的一定不讲，不能弄懂交给学生去解决；⑥让学生学会质疑，学会探究。

（2） 建立教学模式要处理好“三个关系”。一是创新与继承的关系，创新不是忽视继承，继承的目的是为了创新。二是学生主体与教师主导关系，发挥学生主体作用不是不要教师的主导作用。三是培养能力与传授知识的关系，能力的提高离不开知识的积累。

（3）建立教学模式要采用好“两个策略”。其一：在教学设计上坚持“五主”。要按照“以创新为主题，以课堂为主轴，以学生为主动，以问题为主线，以教师为主导”的思路来设计教学方案。其二：在教学行动上紧扣“五环”。要在对传统的课堂教学模式反思的基础上，重组教学要素，以“任务驱动，问题引导，小组合作，师生互动，多元评价”为课堂教学的基本环节。

（4） 新的教学模式的设计。近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：

讲解——接受式模式 示范——模仿式模式

自学——辅导式模式 提问——讨论式模式

探索——研究式模式 引导——发现式模式

激趣——快乐式模式