新课标时代有效阅读教学管窥

陈海娟

摘 要：为了达成2011年颁布的语文课程新标准设置的教学目标，我们必须让主体性、趣味性、合作性、开放性等引领我们的语文阅读教学，以此为社会培养出更多具有实践能力与创新精神的人才。

关键词：主体性；趣味性；合作性；开放性；引领；语文阅读教学

2011年颁布的《语文新课程标准》积极倡导我们：在语文阅读教学过程中，必须引导学生构建“自主、合作、研究”的学习模式。这种学习模式，要求学生在语文阅读学习的过程中，在教师的指导下，在突出自身主体地位的前提下，以自主探究的方法和态度，主动探求蕴含于课文中的疑难问题，并达成预定的阅读学习目标。实践表明，我们可以通过下列途径构建上述教学模式，达成上述阅读教学目标。

一、创造自主探究空间，突出主体性

笔者多年的教学实践证明：引导学生构建“自主、合作、研究”的学习模式，我们必须坚决摒弃此前教师讲学生听与记录的传统落后的教学模式，为学生创设自主探究的思维空间，鼓励学生在自读课文的前提下自主发现问题、思考问题、解决问题等，真正做到以学生为主体，让学生有属于自己的广阔的思维空间，引导学生在主动探索、发现与体验等过程中培养思考力与创造力，真正成为语文阅读教学课堂的主人。

教学《只有一个地球》时，我曾为学生努力创设自主阅读、自主思考、自主探究的空间，要求学生自读课文三遍，并在每一遍的阅读学习过程中分别思考下列问题：1.课文写了哪些内容？2.课文寄予了作者怎样的情感？3.面对“人们随意毁坏自然资源，……给人类生存带来了严重的威胁”的现状，我们应该怎么办？对于学生在自读课文中必须思考的上述问题，我没有要求学生马上回答，而是引导学生深入思考后再作具体的回答。有的学生在回答上述问题时答案不是很准确，我则引导学生抓住课文中的关键性段落或者关键性语句等反复阅读与思考，而后再回答。如此，既充分激发了学生自主学习、自主思考、自主探究的主动性与积极性，又解决了学生自主学习、自主探究不够深入或者流于形式的问题。

二、预设问题情境，增强趣味性

布鲁纳（美国心理学家）曾言：对所学学科的兴趣是学生学习的最好动机。实践证明：学生的学习兴趣是学生自主学习的内在动力，这个内在驱动力必须在特定的情境中才能发生。在语文阅读教学过程中，预设的问题情境是学生个体积极思维的契机，是激发学生强烈的探究欲望的源驱动力，具有引发学生思考、调控学生思考进程等诸多方面的巨大作用。所以，我们必须结合具体的课堂教学目标与教学内容，通过设置有一定趣味性的问题情境等方式，引发学生的探究欲望，引导学生思考与探究问题。

教学《晏子使楚》时，我为学生预设了下列趣味性比较强的问题情境，激发学习研读课文的浓厚兴趣：晏子是哪个朝代、哪个国家、担任什么职务的人？晏子为何要“使楚”？

晏子在“使楚”的过程中，遭遇了怎样不公平的待遇？晏子是怎样凭借三寸不乱之舌维护自己的尊严，并令楚王刮目相看的？如果你是晏子，面对那样的场景，你会怎样做？上述趣味性极浓的问题情境，有效地引发了学生强烈的求职欲望，学生很快进入了学习情境。

三、合理细化教学方案，体现合作性

联合国教科文组织明确指出：21世纪的学生必须“学会合作，学会做人，学会求知”。可见，合作意识与合作能力是当代学生必备的基本素养。小学生在生活阅历、生活经验、知识储备等方面原本就存在着明显的不足。这就要求我们必须引导他们通过开展自主合作的学习活动，比如指导他们通过共同查阅资料、搜集信息、互相探究、各抒己见等途径，培养团队合作意识和合作能力。所以，在语文阅读教学过程中，我们必须结合课文内容制订学生合作学习的方案，引导学生采用小组合作的方式探究问题。

教学《少年闰土》时，我合理细化了教学方案，引导学生开展以“走近鲁迅”为主题的探究性阅读学习。步骤一：指导学生按每4人一组自由组合，自行选举学习小组长。步骤二：运用多媒体设施展示活动计划，每组成员明确分工。步骤三：指导学生围绕确立的“走近鲁迅”阅读研究课题，要求各组成员利用书籍、报刊、网络等多种途径，收集与鲁迅相关的资料，而后在小组中互相交流，合作探究，形成探究成果。步骤四：各小组长将本组取得的探究成果用幻灯片的形式在全班展示。

四、拓展专题研究，坚持开放性

以班级授课制为主要形式的传统的语文阅读教学，无不是采用从书本到书本、从书本到练习的教学模式。无需置疑，这种教学模式具有明显的封闭性。2011年颁布的语文新课程标准要求我们必须引导学生充分利用广泛的教育资源背景开展开放的、自主的、探究式的学习活动，以此为学生提供更多获取知识的渠道与方法。

1. 开放教学空间。开展专题性阅读教学的空间无需拘泥于校园与课堂，可以带领学生走出校门，将专题性学习延伸到自然与社会，将学习与社会生活、公益活动、社会考察等综合实践活动等紧密联系起来。在专题研究《只有一个地球》的教学过程中，我曾带领学生走出校门，实地观察我们的生存环境。

2. 开放教学内容。研究性专题教学的内容必须丰富与广泛，既可以是学生的学习生活，也可以是社会现实生活，既可以是某一学科领域的，也可以是多学科领域的交叉与综合。如街道标语、环境语文、影视传播、广告等题材，都可以成为我们教学的研究专题。

3. 开放教学形式。教师在确立了教学研究专题后，可指导学生上图书馆或者上网查阅资料，教师也可以指导学生观看与研究专题相关的音像资料，以此丰富教学形式。在研究学习《自然》这一专题前，我曾引导学生提前上网观看与“自然”相关的影片资料，比如《国家地理》等，引导学生了解一些与自然相关的知识，在教学过程中再引导学生讨论交流。

4.开放教学方法

很长时间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答“的老一套教学模式。新课程的实施对课堂教学提出了严峻挑战和更高要求，为了适应新课程的变化，我凭着创新教学原则，开放教学方法学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学习的积极性自然空前高涨。

总之，为了达成2011年颁布的语文新课程标准设置的教学目标，我们必须让主体性、趣味性、合作性、开放性等引领我们的语文阅读教学，就是说学生始终是教育过程的主动参与者。教学时，通过紧扣新课标理念，重视学生的自主，合作探究学习，构建开放的语文课堂为学生的发展提供更广泛的学习空间，尽可能在学习上给学生自由选择的权利，让学生的个性得到发展。

参考文献：

[1]王红娟，小学语文拓展阅读教学探究，J，学周刊，2015年12月.

[2]陈永旭，浅谈小学语文阅读教学的有效策略，J，学周刊，2016年1月.