高中历史教学中让学生优于“联想”

陈建高

历史知识可以分为历史史实和历史评论两部分，历史史实是历史评论的基础和出发点，而历史评论则是对历史史实的拓展与延伸，是后人对于历史事件发表的看法和观点。归根结底学习历史的目的就是为了现实服务的，通过学习历史能够让后人从历史事件中吸取教训和经验。教师应该处理好这两部分的关系，既能够让学生熟知历史史实，又能够让学生掌握评价历史事件和任务的方法。教师只有将学生“带”进历史时空，才能使枯燥乏味的历史知识生动形象起来，就好像亲身经一般。如此，学生上课的积极性也会提高，进而提高历史课堂教学质量。

一、将学生“带”进历史空间

1.运用生动的语言，将学生“带”进历史。运用生动的语言将学生“带”进历史，需要教师精心组织语言，并且善于运用心理学知识，用语言打动和感染学生，推动学生跟着教师的思维一起想象，而且要善于转换时空，将学生拉回到现实中，就好比学生开始了一场穿越之旅，充满刺激。比如采用“1000年前的XX地方发生了一场什么事情，然而在距离我们500年的XX地方又再次的上演了当前的情节”，通过运用生动的语言描绘历史事件，让学生充满联想，融入到历史情节中，从而更加便于对历史事件进行评价。

2.运用历史图片或者是有针对性的图画渲染学习氛围。学习远古的文明与历史，在没有任何的辅助材料的情况下，学生很难想象当时的情景是怎样的。为此为了渲染学习的氛围，让学生身历其境，感受真实的历史，教师可以借助历史图片帮助学生理解历史。比如在学习远古社会生活时，仅有文字介绍学生很难想象到当时的劳动场景或者是生活场景。为此教师制作了一组远古时代的图片，展示当时的生活、劳动场景，加深了学生的印象，同时也使学生更加深刻地认识了远古社会。

3.充分利用现代的多媒体教学手段，使历史人物鲜活起来。利用影片或者是录像等现代化的教学手段，能够最直接和直观地使学生感受和想象历史。但是教师在利用现代化的教学手段的过程中也应该结合具体的教学内容，不能“喧宾夺主”，只有用好了这种现代化教学手段才能够很好地完成教学任务。

二、将学生领出历史空间

任何教育最终都要为现实服务，历史亦然。高中学习历史并不是单纯地了解历史故事，更多的是让学生从中分析出认识和观点，解决现实中的一些问题。

三、运用联想，分析历史因果关系

历史与现实之间实际上存在着一种宏观上的因果关系，因此学习历史的目的就是为了理解现实，把握未来。

1.一因一果联想。任何事物之间都不可能是单独存在的，总是和其他事物存在着千丝万缕的关系，这其中最为直接和便捷的一种关系便是因果关系。进行一因一果联想，可以从秦朝灭亡是由于暴政；明太祖加强中央集权是因为吸取的元朝的权贵专权而造成的内乱的教训，从而联想到明成祖设内阁的原因等等。

2.互为因果联想。互为因果联想，比如1924年的国共两党第一次合作之后兴起的一场国民革命的原因：北伐战争的胜利，推动了工农运动的发展，而工农运动的发展反过来又援助和推动了北伐战争的胜利进军，因此说北伐战争与工农运动之间是一种互为因果的关系。

3.一果多因、一因多果联想。一果多因和一因多果的联想方式基本上一致。比如中国资本主义萌芽发展缓慢的原因是多个的，从不同的角度分析会出现不同的原因。从封建政府奉行传统的重农抑商的政策，联想到政治对经济发展的正反两方面的作用，进而再联想到上层建筑对经济基础的反作用；如果从当时的中国社会土地兼并和高收租等方面分析，则可以得出传统中国社会“以末致富”的观点，从而再次联想到要想社会进步，经济发展，就必须转变传统观念等。

4.递进式因果联想。递进式的因果联想应该着手从纵向关联的历史事件分析，比如1929-1930年资本主义世界经济大危机爆发的原因和结果。资本主义制度之间存在着一对矛盾：生产的社会性和生产资料的私人占有之间的矛盾，最终导致了20世纪30年代的资本主义世界经济大危机爆发。而经济危机的爆发又导致了德国和日本两个战争策源地的形成，为第二次世界大战爆发埋下了隐患。从这种递进式的因果联系分析得出第二次世界大战爆发的原因有其必然性。

高中历史学习本身是枯燥乏味的，教师应该引导学生“联想”，将学生带进历史时空。学习历史的目的不仅仅是为了认识和熟知历史史实，最终的目标是为了让学生形成自己对历史人物和事件的评价，让学生在情感、态度和价值观方面都有一个提升。因此将学生带进历史时空的之后的一个关键步骤就是将学生领出历史时空，回归现实，为现实服务。