浅谈朗读的指导艺术

黄良才

朗读可加深对文本内容的理解，丰富学生想象力，陶冶道德情操，体会深厚情感；它还可提高语言表达能力，培养语感，是课堂不可或缺的组成部分。朗读教学中，教师要根据学生心理特征、朗读水平、掌握情况，结合文本特征来运用指导方法，并对朗读适时评价、有效指导。另外，朗读是感性而充满激情的，是有生命的心的阅读。只有学生深刻感悟、情感充沛、如沐春风、得到熏陶，朗读才是用心的朗读。老师怎样充当引领角色，把学生带入情境，春风化雨、润物无声呢？

这里针对朗读提出以下教学方法：

一、创设情境朗读

兴趣是最好的老师，只有学生的积极性调动起来了，朗读才有好的效果。创设情境是老师用多媒体图片、配乐、朗读带、板书、实物等，结合语言、肢体，有目的、有情感倾向地引导学生进入形象生动场景的方法。情境朗读能够激发学生的情感，陶冶学生的情操。朗读应用心感受，用生命去触及，用心灵去思考。朗读中尽可能让学生自主诵读，自我感知，教师适当点拨。有生气的语文课在于教师富有激情、含有哲理的点拨，适时调动学生积极性，创设学生乐于接受的情景，让学生入其味、品其境、表其情。比如朱自清的《春》，老师自己先要进入情景，以富有感染力的范读，让学生闭上眼睛静静去聆听，去感受美妙春花、生气春草、丝丝春雨。等学生慢慢睁开眼，请他们说说聆听到了什么，觉得怎么样？这样一听一体会让学生对意境、美感体味更多，对文章理解得更好。

二、做好范读及指导

范读触及学生的感知、情感、精神世界，作用是耳濡目染、潜移默化的。范读对老师提出了要求，要熟知课本、有良好的朗读技巧、理解文章的情感、能有效指导朗读。

老师应该有高质量的范读。一，范读要声情并茂，将文本表达的内容表现出来，同时让学生感受到你表达了什么。范读要有一定目的性。如散文：听清字音，听出节奏，勾画文中的优美语句和富有哲理的句子，做到有的放矢。二，掌握范读技巧，让学生明确感受到哪儿有音调高低不同，哪儿有节奏快慢之分，哪儿有停顿、轻重等，让学生感受抑扬顿挫。

范读后老师应给学生怎样的技巧指导呢？一，注意朗读的重音。句中带情感色彩和哲理思考予以强调，对语音的轻重、缓急、强弱有明确的区分。二，掌握好节奏、停顿。适当的停顿可舒缓朗读者的气息，体现词语、词组、句子、段落的情感抑扬顿挫，从而表现作者、文本的情感起伏。三，把握适宜的语速、快慢节奏。语速的变化是随文章情感、环境氛围、人物性格的变化而变化。四，体现语调的变化。不同的环境有不同的语调，不同人物性格，面对不同的人、场合，说出的话不同会有不同。

三、朗读的形式多样化

不同的朗读可丰富、活跃课堂，调动学生积极性，营造良好氛围，激发学生阅读兴趣。朗读的形式很多，可以是老师范读，带学生初步感知课文，可以是多媒体配音乐背景学生模仿跟读，可以是分角色朗读，可以是齐读，可以是男、女生分读，可以是闭上眼睛体会感受，沉浸中收到感染，可以是无拘无束的大声朗读，享受读书的乐趣，可以是全身心地静静品味，可以是背诵、自我点评。几种方法结合反复读，通过阅读提高对文章的理解。

朗读要有明确目的。可提问题来帮学生思考，提高朗读效率。听范读时，要求听清字音，听清句读，感受语气。自读时，要求读出语气，划出语言优美的、感情丰富的句子，说说基本情节等。总之，朗读方式要多样，氛围要轻松愉快，方法指导要细腻。

四、朗读要有层次感

1.初读整体感知

初读要读清字音，读出语气，读出停顿。有的文章要做好范读，读出语气、感情，读得优美、迷人。接着学生读，可要求：请读出节奏、停顿，读出语气。学生会在读清字音基础上读出语气的。

2.读出画面美感

朗读时，让学生展开联想和想象，让自己置身于一幅美好、动人的画面，把文中的景物和脑海中想象的画面结合起来，体会意境。比如：苏轼的《赤壁赋》“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：‘桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”让学生朗读前静下心来体会，泛舟赤壁，美景知己，乐甚而歌，再回味歌中，扁舟击水，江水流光，予怀渺渺的情境，边读边回味，画面美感油然而生。

3.读出情感

朗读文意还要读出感情，把情感、味道读出来，把高尚精神品质、意志德行读出来，与作者情感共鸣。让学生把自己想成其中的角色，想想若是我该怎么办，应该怀着怎样的情感去读。朗读尽量让学生深入文本，和文中人物、作品、作者交流，从而获得美的体验和精神的愉悦。

朗读训练功在平时，它是语文教学的好帮手，是提高学习语文积极性的催化剂。作为语文教师，应提高朗读能力，学会运用朗读来指导教学，使朗读成为学生和文本、老师之间的心灵之桥。