基于项目的计算机导论课程教学探索

方 园

（阜阳师范学院，安徽 阜阳236041）

一、项目教学法的内涵及特征

项目式教学法最早出现于上个世纪初的美国进步主义教育教学活动中，并于七八十年代得到了迅速发展。项目式教学法自引入我国教育界以来，颇受众多教育学者们的推崇与青睐。此后，项目式教学法逐渐地被高等院校教师所了解、认可并逐步应用到各学科教学中来。同时，在项目式教学的具体实施过程中，经过不断的探索、实践，这种教学模式产生了较好的教学效果，同时也受到了高校教师们的一致好评。项目式教学法是一种让学生在教师指导下去完成一个完整的项目而进行学习，[1]以建构主义学习理论为指导，师生共同参与实施的一种教学方法。项目式教学法在其发展过程中融入了多种教育思想与理论，与传统教学方法相比，项目式教学法把技能训练作为教学的核心，讲练结合，精讲多练。[2]视学生为学习过程的主体，通过连续不断地实践，让学生做到自我构建新知识与经验的积累，具体做法是将教学内容组织成一个个同时具备知识性以及时代特征的“项目”，让学生分成小组，共同围绕所选择的项目展开自主学习实践，直接参与教学的全过程，主动体验与探究知识的获取过程。项目式教学法以小组学习为教学形式，重视小组合作意识的培养，充分考虑人的智力多元化因素，使成员间充分做到优势互补，小组成员各自的潜能得以开发，从而在学习过程中不仅获取了新知识，更提升了创新、合作等多种能力。

项目式教学法有四个显著的特征：第一，以教师主导，学生为主体。在项目式教学过程中，教师主要负责根据教学目标提供项目以及项目实施的要求，学生可以按各自的兴趣喜好自由组成小组，小组人数以三人左右为宜，小组成立后，成员间可以互相讨论研究，最后选择其中一个项目去共同实施。小组成员选择的自由性以及项目的选择自主性，有利于真正提高学生学习的积极性与主动性，真正体现教师主导，学生主体的特征。第二，互助学习，体现团队精神。项目的实施是以小组为单位的，小组成员在项目实施过程中可以共同讨论，集思广益，并根据自己的特长优势互补，开发智力潜能。这种优势互补、集思广益的合作方式有利于提高学生团队精神，提升学习的凝聚力。第三，体现时代特征。小组独立实施项目的过程中，学生改变了以往传统的学习习惯，[4]不仅有利于逐步养成互助、沟通、合作的好习惯，还有利于动手能力、创造能力和适应能力等富有当今时代特征的综合能力的养成。第四，考核方式的改革，评价及时。文献[5]中提出，在教育教学中，教师应改革课程的考核方式，重视过程的评价。评价不再以学习成绩为唯一机制，更多的是关注学生在项目实施过程中表现出来的参与、动手能力、合作精神以及创新性思维的形成，对学生完成项目的及时评价有利于提高学生下次完成项目的积极性。第五，专业导向性。优秀的项目式教学法应具有专业导向性。针对高等院校不同的专业经常会开设同样的专业基础课，教师应根据各专业不同的培养目标，有侧重的进行教学。若仅根据不同专业征订的不同教材，而按统一思路去教学的话，就体现不了专业的专业性。下文将结合专业导向性探讨项目式教学法在信息与计算科学专业教学的模式构建。

二、计算机导论课程教学模式建构

完整的项目式教学应包括：内容、活动、情景和结果评价四个方面。下文以信息与计算科学专业所开设计算机导论课程教学为例，谈谈项目式教学法在这一课程中的应用。根据该专业培养目标，毕业生在毕业时应具备熟练应用计算机的基本技能，能运用所学理论、方法和技能解决信息技术或科学中的某些实际问题，了解信息科学、技术应用的新发展，具有较强的知识更新、技术跟踪及创新能力。结合专业培养目标，同时依据项目式教学理论，把计算机导论课程中实施项目式教学分为三个阶段：项目的选择设计、小组分工与合作、项目教学评价反馈。

（一）项目的选择

项目的选择不仅是项目式教学法实施的关键，还是教学能否顺利进行的首要问题。项目的选择即是选题，在实施项目式教学的三个阶段中，这一过程主要依赖于教师的主导作用，要求教师熟练掌握项目式教学方法，熟知专业培养目标，能够灵活根据教学内容和专业导向性，提供可供学生自主选择的题目，并根据课程教学目的，专业培养目标提出实施项目的具体要求。教师在选择设计项目时，应以项目是否具有学科交叉性、前沿性和实用性、趣味性以及是否能够体现时代特征为出发点；另一方面，教师应兼顾到学生计算机水平的差异，设计的项目应在难易程度上有所考虑。教师提供难易程度不同的项目，学生可以根据自己的实际上机操作能力、兴趣爱好，从而选择自己擅长即自身占有较为丰富知识的项目区实施。这样既发挥了教师的主导性，又充分体现了学生的主体性这一特征。

以第三章“计算机操作系统”为例，本章内容可分为：熟悉Windows基本功能、配置用户环境、资源管理器的熟悉以及控制面板的操作四个项目。由于本章内容仅设计了仅四个项目，数量不多，难易程度也不同，同时它们之间既相互关联又彼此独立。由于数量少，小组成员不至于在选择项目时过多浪费时间和精力，能够在短时间内快速确定选择其中某一个项目，选择好项目后，小组成员分配各自在项目中所扮演角色，然后拟定项目实施计划。

（二）小组分工合作

结合我校信息与计算科学专业计算机导论开课主要针对大一学生这一实际情况，建议以3名同学为一个项目实施小组，分组形式学生可自由组队也可由教师安排分组。项目成员不易过多，过多容易造成成员意见不一，难以沟通，容易导致小组学习效率下降，最终无法顺利完成项目。另外，三名同学容易达成一致意见，从一定程度上可以激发学生的学习热情。同时，组员少，在项目实施过程中人员参与机会较多，可以真正让每位同学都得到动手动脑锻炼的机会。另外，通过小组分工合作，可以充分发挥成员的学科知识、智力才能以及创新能力的互补优势，提升小组各成员综合性的多元智力。在小组成员实施项目过程中，三名同学各自上机操作，互相讨论合作探究。这种人员数目少、分工明确的合作学习模式不仅可以提高学生的学习积极性与参与性，还可以培养学生的协作精神和团队意识。[6]

（三）学生实验能力评价

随着各国教育教学改革浪潮的兴起，对学生评价的研究也得到了很大的发展，从过去单一的对知识概念的理解识记评价到综合能力的评价，是一次评价的本质飞跃。在具体教学过程中，教师应学习借鉴当今学生评价的理论与实践成果，及时调整以往陈旧的评价标准，使之与项目式教学的要求保持一致。合理的评价是一项教师不得不掌握的技能。在项目教学中，对学生实验能力评价可以将项目的实施过程与项目实施的结果两者结合的方式，从项目完成质量以及成员在项目实施过程中的积极性、灵活驾驭知识的能力、与他人合作能力以及创新能力等方面去考虑。这样的综合考核才能够全面、综合地 考察学生，考核结果能真正激发学生参与项目教学的积极性和对计算机导论课程进一步的学习兴趣，[7]帮助他们形成良好的心理素质与情感体验。下面是针对第三章“计算机操作系统”四个项目制定的实验评价表。

表1：第三章“计算机操作系统”学生实验评价表

另外，考虑到我校计算机导论课程以考查课为主，因此每次项目评价的结果可以作为该门课程实践教学成绩，直接为期末测评提供成绩依据。

三、实施项目式教学常见问题

（一）教师在项目实施过程中如何真正扮演正确角色

首先，教师应更新以往的教育观与人才观，项目实施过程中应变主体地位为主导地位。教师更多的应该是指导，而不是直接传授或代替完成，教师由主宰地位过度到启发、引导学生去完成项目任务。教师给出可供选择的几个项目后，学生如何选择项目去实施，教师不要过多地干预。等待学生选择好项目并制定实施计划时，教师应根据小组遇到的实际问题，提供协助。既不能过分帮助也不能放任不管。过分帮助容易让学生对教师的依赖性增强，没有自主权，逐渐打消了项目实施的积极性，导致最后达不到项目教学的预期目标；放任不管又会让学生没有项目实施的紧迫感，最后放任自己，拖延时间，这样教学目标也难以实现。因此，在项目式教学过程中，教师如何扮演正确的角色，直接决定着项目式教学能否顺利实施、完成。

（二）实施项目式教学应具备的条件

计算机导论课程的项目式教学从项目选择、实施到最后给予评价都需要耗费教学双方大量的精力时间，因此有学者建议，项目式教学最好在小规模班级中进行，这样实施起来也更为有效。在大多数高校，多数班级人数都在五十人以上，因此从现实意义上来说，成功实施项目式教学还要经历很长的摸索阶段，不仅仅是要提高教师个体的素质，还要学校在制定培养方案、编排班级、机房布局上给予充分考虑与支持。

（三）计算机导论项目库的建立

在实施项目式教学时，临时设计选择项目往往既增添备课压力，又难以给学生提供优秀的项目。因此，教师平时应注意对优秀项目的积累，多与同行教师交流、认真听取学生的意见与建议。努力建立一个优秀的计算机导论项目库，更好地服务于教学。

四、结语

在计算机导论课程教学过程中，笔者经常与同课程授课教师探讨本课程的教学内容、教学方法，虚心向有经验教师学习教学经验。同时，多次深入到学生群体中间，与他们交流项目式教学法的感受，一部分学生反映，长年的传统教学模式已使他们养成了固定的学习模式，接受项目式教学法还存在有一定难度；另一部分学生认为，这种教学方法很好，对于爱好新奇，不愿固守旧习惯旧思维的九零后的他们，标书更愿意接受新的课程教学方法。

总而言之，项目式教学法作为一种教育界认可并推崇的方法，在实践过程中还需要不断地探索、总结、改进，以提高教学质量为目标，这也是是我们每一位教师不容推卸的责任与义务。

（注：本文系阜阳师范学院校级教研项目，项目编号：2012 JYXM84）

[1]汪建丰，沈月娣，孙和平.本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践[J].现代教育科学，2012，（6）：52-56.

[2]王新亮.对项目式教学的认识与建议[J].天津职业院校学报,2013，15（8）：117-119.

[3]宋国力.知识型社会青年创新人才的特征与潜能开发[EB/OL].http//www.hljxh.net/news_zt/anews.asp?pictitle=4395.2005-01-06.

[4]郭雪峰.项目驱动式教学的理论与实践J].和田师范专科学校学报，2010，29（5）：59-60.

[5]谢兰清,黎艺华.关于高职专业基础课程项目式教材的开发[J].职教论坛，2010，（26）：55-59.

[6]方园，郑继兵，姚云飞.项目驱动法在专业基础课教学中的应用[J].中国电力教育，2014，（24）：21-22.

[7]朱延庆.项目式教学中学生评价系统的构建[J].计算机光盘软件与应用，2013，（8）：203-204.