优化传媒实验课教学强化应用型创新人才培养

(吉林师范大学传媒学院，吉林长春130000)

实验教学是高等教育教学体系中的重要组成部分，实验课教学是实验教学的核心行为。实验教学对于塑造学生创新精神与培养学生实践能力具有十分重要的意义。因此优化实验课教学，强化应用型创新人才的培养，是实验教学人员当下最紧迫的研究课题［1］。

一、优化传媒实验课程的教学内容

深化实验教学改革、提高实验教学质量，首先就要优化实验课程的教学内容。关于优化实验课教学内容，在探索中，从学理层面我们总结出如下一、二两点认知，从操作层面我们获取了如下三、四两方面经验。

(一)重构实验课程，健全完善课程体系

以往实验课程比较单一:从课程教学目标上看，基本属于验证性课程;从课程教学层次上看，多属于基础性课程。这样组合下的课程系统不符合实践教育教学目的，不适于当今社会及教育教学发展形势需要，不利于培养应用型创新人才。所以，实验课教学改革需要从课程设置的根本点出发，以完善课程体系作为优化教学内容的根本保障。要提高传媒专业的教学质量，就必须注意从传媒学科人才培养目标整体出发，确立“厚基础、宽口径、重能力”的传媒专业教学理念。一方面侧重坚持“以教师为主导”而开发探索性与综合性试验课，另一方面侧重发挥“以学生为主体”而设置自选实验课与自主实验课。要创建以能力培养为主线的分层次、多类型、相互衔接的传媒实验课程体系［2］。

(二)紧跟社会及科技发展，更新原有实验课教学内容

以往实验课程的教学内容比较陈旧。而当今社会及科技飞快发展，各种新仪器、新手段在业界已不断涌现，所以实验教学的内容不能陈陈相因，以往陈旧的实验课程内容必须革新(当然，实验设备也要更新)。要让学生在校学习的技能与社会存在同步、与社会及业界发展相适应，特别要着力培养学生超前技能的潜能。传媒实验教学尤其需要紧跟当今传媒业新环境及未来大发展的新趋势，不能墨守成规必须与时俱进，要全面更新传媒实验课程的教学大纲，加强传媒实验课程与传媒理论课程的联系与衔接，共同走适应信息社会、新媒体时代、数字化技术水平及传媒业飞速发展的革新之路。并且，要建立起不断更新，即“动态更新”的自觉意识。教学内容的更新不是一蹴而就的，陈腐的内容会渐次呈现而逐步被取替，新内容将逐渐产生并要不断注入。要力争将学界业界的新成果不断地及时地引入实验课堂，要在扎实巩固传媒实验教学内容基础性的同时，努力实现传媒实验教学内容的新颖性与前沿性。

(三)课程设置注意避免偏颇，要统筹兼顾实现三结合

其一，验证性实验与探索性实验相结合

惯例的实验教学多是验证性的。验证性实验注重演示，注重教会学生怎么操作，但没有注重塑造学生的创新能力。探索性实验不单纯教会学生怎么做，它立足引导学生进一步发现为什么这么做、还可以怎么做，它注重技能形成的始末，有利于培养学生的持续发展能力、创新能力。所以，我们在实验课教学内容改革的实际操作中，要在设课上首先就注意验证性与探索性相结合。

其二，规定性实验与自选性实验相结合

惯例的实验课多是硬性规定教学，每堂课有国定内容面向固定的班级。实验教学应该打破旧模式，实验课应该区别设置必修与选修，学生可以跨专业跨年级任选课程;在通过基础必修实验课程成绩考核的前提下，学生可以决定不学对己属于重复性或意义不大的某些门课，而去选学其他自我需要的选修实验课。这样的自选实验课以及下面将谈到的自主实验课，都在对学生实施个性化与多样化的培养方面具有重要意义。

其三，教师主导实验与学生自主实验相结合

惯例的实验课基本是教师伴随理论教学而就设置的实验项目实施教学，基本是教师演示后指导学生训练，学生围绕教师的指挥棒而转。一味此种方法的教学，不利于学生自我能力的开发。我们应该给予学生自主机会，不但给予学生课堂展示的空间，而且给予学生自主设计与实施实验的机会等等。当然，这要以开放实验室做保障。

(四)从课程类型切入，开展多层次的实验教学

不同教学层次直接体现在不同课程类型上，教学层次与教学类型密切相关。因此教学中可以从实验课程类型切入，注意设课的多种类型并统筹兼顾，从而满足不同学业阶段与不同学习程度的学生需求。一是基础型实验。这类实验主要是由各课教师配合理论课讲述进程而设计安排的，这类实验通常因专业实践教学长期积淀而成为经典实验项目，通过这类单一性实践技能的培养，扎实学生的专业基本技能，实现“基础实”。二是综合型实验。它既可以是对应各理论课教学的某些整合实训，也可能是涉及跨课程的综合应用技能培养，所以此类实验课程可能有跨课协作。此类实验凸显其设计性与创新性，意在培养学生综合能力，实现“能力强”。三是研究型实验。这一般是授课教师的教研或科研项目，通常涉及前沿性问题具有探索性，这类实验课程的教学目标定位在培养学生的“高素质”。四是学生自选型实验。这类实验是应学生需求而开设，其充分体现服务于学生的教学原则，也意在强化学生的自主性及研究性学习，其中凸显于教学上的“重个性”。

总之，多种类型课程的设置、课程体系的构建和具体课程内容的确立，均要符合实验教学的总体目标，要让实验教学实现对“基础实、能力强、素质高、个性化”人才培养的目的［3］。

二、探寻传媒实验课程的教学策略及方法

与课程教学内容相对的是课程教学的策略及方法，策略及方法受制于课程的教学目标，受制于课程内容。课程目标与课程内容本来就是一致的，所以，从操作平面而言，教学中需要着力的就是教学策略及方法与教学内容之间的协调统一，这两方面相适应也就能使教学活动达成预设的教学目标。受教学内容决定，也可以说受各学科与各专业特点决定，教学方法手段在不同课程之间是互相区别并各具特点的［4］。从总体看，传媒学院设置的诸专业凸显其应用性、技艺性，如动画专业、影视编导专业均需培养较强的技艺及其动手能力;主要源于传媒学科与专业特点，使传媒实验教学策略及方法形成了某些较强的个性特色。对此，特别值得提出总结并努力筹划实施的是如下两点。

(一)要搞好传媒实验课堂的三统一与三步骤

三统一是指实验课上要做到演示、实训和理论讲述的三者兼顾与融合;三步骤是指实验课上要实施“理论(通过演示讲解)—实训—理论”的教学三环节。“演示”是实验教学中最基本而普遍运用的手段，它在技能性颇强的传媒实验教学中尤为重要。面对具体仪器设备实物，教师动手操作，边做边讲解。如摄像机使用实验课程，就需要运用摄像机实物加以演示，在实物演示中才能讲解清楚从而推进教学。“实训”是学生动手自己操作进行实验，学生在教师演示的基础上自我发挥，在训练中掌握实验内容、形成应用技能。“理论”是对任何科学技术的概括与提炼，理论也是任何知识与技能在人脑的存在形式。

实验教学中需要理论与演示、实训三者密切统一。演示与实训主要是让学生看到怎么做、练会怎么做，而理论主要是教会学生为什么这样做。所谓“知其行并知其所以行”;为了让学生既会做并且又懂得为什么这样做，所以实验课教学必须实现演示、实训与理论的三统一，三者缺一不可，共处于一种有机联系着的的整体实验教学之中。从课堂实施步骤来看:第一步通常是教师的理论讲述作为开启，以演示相伴随，演示将理论形象化。第二个环节是以学生为主体的实训，在实训中养成学生的应用能力。最后的第三步骤是教师引领下的理论总结环节。第一步骤中教师讲授的理论是浅层次的，而在结尾的这第三环节中，通过师生的共同讨论总结使学生的理论认知获得升华。

(二)要坚持开放式教学，开展以隐性课堂配合显性课堂的传媒实验教学

要建立起显隐两种课堂的概念，在实验教学改革的操作中，寻求以隐性课堂配合显性课堂的实验教学［5］。所谓显性课堂教学，是指一般在校内课堂实施纳入课表有教学大纲及课时计划有教学目标及考核并按照一定程序进行和完成的教学活动;所谓隐性课堂教学，是泛指存在显性课堂之外的没确定教学大纲及课表等但可对学生产生学习效果的一切隐性的教学活动。我们这里提出的显隐课堂，大致相当于此前人们所谓的第一课堂与第二课堂。这里需要说明两点:第一，命名显隐，利于从称呼本身凸显两种课堂不同的本质属性及其特色;第二，同理论课程教学相比，实验课程教学尤其要重视隐性课堂教学的重要意义。

对于实践性很强的传媒类专业学习来说，业界及其所涉及的校内课堂外的社会大环境，往往会提供给学生更多更鲜活的实践场所。而且孰能生巧，技能养成特别需要动手操作循环往复的过程。所以，实验教师必须认识到隐性课堂教学对传媒实验教学的特殊意义，必须认真实施。要做到对隐性教学有计划、有措施，对学生有布置有验收。与所涉隐性教学的单位组织密切联系，努力发现挖掘资源争取发展为教学实践基地。当然，在具体操作中要根据不同专业、不同课程注意分别给予不同实施。［6］新闻学、广播电视编导专业、动画专业学生到电台电视台，到城乡生活中与事件发生地去，最直接地参与录制、采编等实践。而编辑出版专业可更多走向报社、出版社，等等。说到底，强调隐性课堂教学的本质就是实施“开放式教学”;就是拓宽教育教学领域，构建更广阔的教学平台，给学生以更多的学习机会。

三、余 论

教育必须顺应社会发展需要，必须顺应科学技术发展需要。社会及科技的发展逐步提升了实践教学在教育领域的地位，改革实验教学提高其教学效果是时代赋予我们的使命。怎么改?改革的目标、内容、措施都如之何?需要多多探索、整体把握，需要将实验教学纳入实践教育的总体架构［7］。例实际上，近年来国内某些重点院校及科研机构正在建设综合性的实验中心、实践教学示范中心及基地，这是实验教学改革的宏观背景及其先导。作为省属普通本科院校，受主客观诸多限制，目前我校还不具备创建正规的实验中心甚或实践教学示范中心及基地的条件;但是，革新实验课程教学内容与教学方法，建立完善的实验教学体系，朝着实验实践教学一体化的目标发展，这无疑是当下传媒学科及所有专业教改中势在必行的。

［1］ 周详.以人为本创建有特色的基础课实验教学示范中心［J］.实验室研究与探索，2006(1):70-73.

［2］ 李建坡，臧丽.多层次、创新型实验教学体系的构建［J］.吉林化工学院学报，2009(5):23-24.

［3］ 李琰，刘学元，刘越.关于目前我国高校实验教学改革的几点思考［J］.实验室科学，2012(5):30-32.

［4］ 徐洪军，张卫华.提高化工原理实验教学质量的探索与实践［J］.吉林化工学院学报，2012(6):79-81.

［5］ 杨秀红，高俊玲.论高校实验教学中的隐性课程作用［J］.高校实验室工作研究，2012(3):102-104.

［6］ 曲长红.设计性实验与学生科学探究能力的培养［J］.吉林化工学院学报，2004(6):7-10.

［7］ 马静岩.我国高等院校影视传媒专业实验教学改革研究［J］.实验技术与管理，2013(4):166-168.