借助情境 突破高一词汇教学瓶颈

◎福建省建瓯第一中学 陈爱香

英语词汇教学方法单一，并没有真正发挥多媒体教学等先进手段的优势，高中生对词汇教学难以产生自主学习积极性。教师只是灌输和讲授，一味单向的输出知识，而不考虑学生对英语词汇的输入情况。具体表现为部分英语教师不善于营造词汇教学的情境和语境，仅仅讲解词汇本身，学生死记硬背缺乏与实际英语语言环境的联系，学生即使学过也难以持久性保持和应用；缺乏对高考考点的准确把握，不能抓住高考重点词汇进行反复训练，将常用的词汇和非常用词汇同等对待，增加学生负担，致使教学效率低下；缺乏针对性的学法指导，高一学生不知道如何科学的记忆和理解词汇，教师单纯重视学生词汇方面的知识目标的实现，对英语教学中的跨文化差异现象没有高度重视，不能对英语词汇的构造、含义、用法进行整理和归纳，学生浪费大量时间学习却难以提高成绩。

高一英语词汇课堂必须遵循高中生心理和认知规律，调动学生的情感和经验，尊重学生的主体与中心地位，让学生主动投入到词汇学习中，在课堂上认真练习、表演。

一、充分利用学生身边的情境

学生的好奇心较强，对周围的事物容易产生好奇心，教师可以充分利用学生的这一特点，创设相关的教学情境，激发学生的学习热情。例如，在学习（goodlooking，musical，slim，generous，ready，singer,round，smart，humor—ous，shoulder— length，square）的时候，教师可结合教学实际，综合本单元的话题，让学生从外貌、性格特征、爱好等几个方面来描述班级的同学，让其他同学展开想象，猜测描述的人是谁，在这样的游戏中，同学们会集中注意力，将单词与现实情境联系起来，展开对词汇与现实的联想，加深对词义的理解，从而在此过程中了解所学单词的意义、用法及使用情境。

二、创设表演情境

英语作为重要的语言工具，主要是为了口头和书面表达，表演主要是通过表情、肢体、语言的方式传递信息，因此将词汇教学蕴含在表演中是良好的情境教学方式。教师课前充分备课，将需要巩固练习的词汇以教材或者变成短剧的形式做成学案，让学生进行课前小组预先演练，学生之间将角色具体分配，训练英文对话表演。课堂上学生将各小组的分角色表演呈现出来，提升了学习英语的趣味性，有利于熟练应用和记忆词汇。例如在讲解面试interview相关词汇时，教师可以给学生创设一个模拟面试的情境，让同学们分别表演面试官和面试人员，同时大屏幕课件展示出一系列面试相关的词汇，如：interview（面试），interviewee（面试者），vacancy（职位空缺），character（性格）,be capable of doing sth.（有能力做某事），shortcoming（缺点）。教师给学生提供一定的时间准备表演，指导学生将罗列的词汇蕴含到对话表演中。高一学生的英语词汇量和语法基础较薄弱，教师应该允许学生出现小错误，关键是培养学生的英语学习热情，锻炼英语表达的胆量，抓住词汇理解和运用的教学目标。学生在表演的过程中，增强了自主预习的意识和能力，对以前所学词汇和语法能够集中和归纳，实现了巩固旧知识、锻炼口语表达能力的效果。

三、创设自主练习、合作探究情境

学生作为英语课堂的中心，可以在具备一定学习基础情况下，结合自己的兴趣、思想、习惯等，将教学中要讲授的新单词融入到自主创设的情境主题中。自主设置情境可以分为两种形式：

1.自主创设情境。教师讲授新词汇含义和用法后，学生根据自己的理解运用词汇造句，其他同学可以将该句子进行翻译，体现了学生的自主学习与合作交流。教师应该指导学生根据生活和熟悉的社会现象进行自主创设情境，从而让其他学生容易翻译和记忆，有利于大家更好地巩固和运用实用性较强的词汇。

2.自主创设与词汇有关的小短文。学生可以将多个词汇或者相关词组融入一个短文中，创造出一个故事情境或者生活情境，教师必须做好充分的学法指导，为学生做出范例，学生在模拟和练习的过程中，提高综合运用词汇和语法的能力。例如，教师在教stomachache，toothache，headache和What's your trouble？What's wrong with you？等句型时，教师可以和学生进行互动游戏：教师扮演病人，学生扮演医生进行对话。教师根据词汇的含义结合英语情境来做出捧腹、托腮和按额三个不同的动作，并表现出痛苦的表情，学生关切地问：What's your trouble？ 教 师 回 答 ：I have got a stomachache（toothache）。通过师生之间的角色互动，学生在真实的英语情境中体会到了句子的使用方法和语境，在不知不觉中轻松地掌握了这些句型。

四、创设语境教学情境

英语课堂无论如何改革，主要沟通工具和手段运用仍然是语言，教师通过语言营造出适合的情境，帮助学生学习词汇，主要表现为以下方面：

1.营造联系生活实际的语境

高一英语教学中，为了课题进度和效率，教师不可能每节课都制作词汇图片或者表演，因此比较普遍的是适用语言与学生实际生活、学习情况联系起来，让学生在感同身受中实现跨文化沟通，将英语和汉语代表的语言意义和情感有机统一，实现教师和学生的共鸣和学生的顿悟。例如在关于complain的词汇讲授中，教师可以先提问：“What do you usually do after school?”学生就会大声说出写作业、学习、背单词等，然后就会抱怨老师布置的作业多、学习任务繁重等等，教师此时可以用多媒体展示例句：Youarecomplainingaboutyour homework to me! 教师进一步设疑：Do you have anything else to complain about?教师接着用英语解释：When wedosomething wrong,wealwayswantto complain about others first.学生利用情境中产生的一系列感受进行自主思考，进一步形成关于词组complain about sth.to sb.的正确用法。

教师还可以联系生活中常见的动作或者现象，将与教学内容有关的一系列高考范围的近似词汇集中归纳复习，形成知识体系使英语词汇认知更加深刻。例如在学习谈论天气的课堂中，教师可以提出情境问题：what’s the weather like?学生可以结合当天的天气做出陈述。教师可以接着让学生对天气进行联想，高一学生关于天气的词汇积累了很多，依托此情境说出一系列相关词汇如：sunny，cold，dry，windy 等词，还可以对其中的雨天、晴天的其他说法细化和归类、引申、拓展，达到了温故知新的效果。

2.营造联系上下文关系的语境

英语学习不是单纯的词汇堆砌，同一个词汇在不同的语境中意不同，因此要避免孤立背单词的做法，要通过语境上下文的意思猜测陌生词汇，高一学生正处于基础阶段，应该学会这种方法，才能做好高考阅读题型。英语词汇之间的搭配是有规律可循的，例如∶I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.如果这里的celebrate对某些学生来说是生词的话，与生日搭配的动词无非是“庆祝”“纪念”“记住”“忘记”等词，从上下文很容易猜测它的词义。

高一英语教师应该处理好教学方法和师生互动过程，明确正确的教学评价标准，将学生对词汇的掌握过程和结果作为评价教学的准则，还要做好知识的点拨工作，将学生活动中出现的方向性错误及时指出并改正。情境教学能够化复杂、单调的英语词汇为直观、形象的情境，给学生展示了一个高效、生动的学习模式，有利于提高学生的英语成绩，将来在社会生活中更好地运用英语进行交际。