高中英语课堂小结的画龙点睛

黄惠云

（上杭县第二中学，福建 上杭 364200）

在高中英语课堂教学中，课堂小结是课堂教学的收获环节。它是教师对课内教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行归纳总结进而转化升华的教学环节。其目的是为了诱发和激起学生的求知欲望，将学生引入到主动求知和积极运用所学知识的心理状态之中，从而起到提高教学效率的作用。随着新课标材料的投入使用，词汇量大、语言信息含量大、内容难度加深等问题时时困扰着许多英语教师。[1]笔者认为，反思传统课堂教学的弊端，探究新时期课堂教学小结的有效运用，是高中英语课堂教学改革的必经之路。

一、对传统课堂教学的反思

1.质疑“重导入、轻小结”的传统观念

在传统的英语课堂教学中，不少教师遵循“重导入、轻小结”的教学思维，过分强调课堂教学的开头——导入，对课堂小结重视和研究的不够。笔者认为，在新时期课程改革的大潮中，这种教学思维是片面的、僵化的。其实，课堂教学小结与导入一样重要，它标志着一个新的开始。有效运用课堂小结不仅能帮助学生梳理课堂中的零碎知识，形成系统的知识网络，还能促进学生知识内化，引领学生以积极的心态和高涨的热情投入到下一个学习任务中。

2.“给课堂一个问号”的启示

在教学实践过程中，笔者发现普遍存在一个客观现实:高中英语课堂上，学生数量多，教学任务重，需要传授的知识容量大，课堂小结作为课堂教学的最后一个环节，在时间不足的情况下，许多教师习惯用“同学们对这课堂有何收获?”这样流于形式的单一问话来提问，而学生对这样日复一日的提问也早已失去了兴趣，使得课堂教学小结的作用无法发挥。如何让课堂小结结束千篇一律的尴尬境地成为笔者长久思考的问题。笔者在研究名师授课实录时发现，优秀的教师无不重视课堂小结。其中，“给课堂一个问号”是一个普遍提倡的观点。[2]通过有目的、有针对性的设置疑问，营造出“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，悬念延续了学生的兴趣，激发了学生的求知欲望，启发了学生的积极思维，为学生拓展了探索的平台。

二、高中英语课堂小结有效运用的方案探究

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学要注重培养学生的主动性和探究性。[3]在反思传统课堂教学的弊端，基于“给课堂一个问号”的启示，笔者结合教学实践，设计了几种课堂小结的方案，并对其有效性进行探析。

1.设置问题，制造悬念，激发学生的求知欲

高中生已经具备一定的英语基础，在此前提下展开教学，应该注重挖掘学生的求知欲和探究性。因此，笔者认为，可以设置一些更加适合高中生的方案，让课堂小结的作用得以充分发挥。“给课堂一个问号”是近年来在减负增效、优化教学环节的理念里经常提到的一句口号。在课堂教学即将结束的时候，教师合理设置问题不仅能丰富巩固本堂课所学的知识，还能激发学生的求知欲，激起学生对下节课的期待，并充分调动他们的积极性，自觉做好预习的工作。

例如在讲授高中英语第二册58课Noise in the Night时，教师可以用两个课时完成理解性的阅读教学。在第一课时结束时，教师可以抓住文章的情节特点，设置如下问题:The low whistle and metallic sound emerged from Uncle's room，what is it?The woman thinks maybe she is in danger.What danger do you think she will come across?通过制造悬念，拨动学生的好奇心，为下一课时的讲授做好铺垫。

2.改写故事，模仿创新，促进学生知识内化

故事情节改写适用于故事性较强的阅读教学小结。高中生已经具备一定的词汇储备量，教师可以布置一些模仿创新的作业，让学生把所学的基础知识和基本技能得到运用和强化，并使课堂教学效果得到充分及时的反馈。笔者认为，这个课堂小结方案具有一定的启发性，能促进学生知识内化，提高驾驭语言的能力。

例如在讲授高中英语第一册第69课The necklace的课文延伸时，教师可以给学生设置两个条件:1.provide that Mathilde found the necklace on the way home，what will be the end of the story?2.What will happen to Mathide，Pierre and Jeanne after Mathilde Knew hat necklace she bought was made of glass?让学生在这个基础上，发挥想象力，运用所学知识将原文的故事情节进行改写或者续写原文，颠倒故事的进程和结局。在时间充裕的情况下，鼓励和引导学生用英语进行讨论和交流。通过模仿创新，学生巩固了本课的知识点和语法点，同时充分发挥了想象推理能力。

3.分组合作，互相交流，培养学生的团队精神

分组合作的课堂小结是指在教师在结束授课时，由学生们共同参与小结。首先对全班进行分组，然后指定各小组中的一位学生作答，要求说明本节课学了什么，重点是什么，对自己来说难点是什么，和旧知识有何联系等，教师可以更正，并提出新的要求。笔者认为，这种课堂小结的方案既有个体参与，又有团队协作，在合作探究的基础上，培养学生的合作精神和归纳概括能力。

例如在讲授高中英语第一册第1课Earthquakes时，教师可以留出十分钟的时间让学生参与课堂小结，分组讨论“some warning signs before an earthquake”，然后每组抽一个学生进行总结。它把教师单人做小结变为课堂上人人参与小结，有助于学生概括能力、抽象能力的提高。同时由于每个人都参与小结，能使学生集中注意力，加速对知识的掌握。

三、结语

“描龙画凤，重在点睛”，在高中英语教学中，课堂小结是学习的“第二起跑线”，它既可以帮助学生巩固所学的知识和训练综合能力，又能丰富学生的英语知识、英语思维和英语视野，还能延续和加强学生的学习兴趣，为阅读材料的延伸牵线搭桥。因此，英语教师应重视课堂小结的设计和探究，引导学生从“喂食”走向“觅食”阶段，重新激发学生的学习兴趣。但应当注意的是，在实际教学过程中，课堂小结需要灵活多变，需要教师因时、因课、因人设计不同的小结，使其作用得到最大程度的发挥。同时，课堂教学小结的时间不应过长，切勿喧宾夺主，教师要把握时机尽快放手，让学生独自“行走”。

[1]黄利珍.高中英语课堂小结例谈[J].新课程，2010（4）.

[2]崔佃金.课堂教学小结的实践与探索[J].基础教育参考，2012（6）.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社，2003.