高考英语福建卷与新课标全国卷Ⅰ：对比与对策

◎福建教育学院周大明◎福州教育研究院兰 郑勇

高考英语福建卷与新课标全国卷Ⅰ：对比与对策

◎福建教育学院周大明◎福州教育研究院兰 郑勇

文章从考试要求、试卷结构、测试类型、试题难度四个方面对近两年高考英语福建卷与新课标全国卷I进行对比分析。在理清差异的基础上，提出了强化语块意识，提高语用能力；加大语篇输入，培养思维能力；整合教学资源，提升课程魅力；利用“互联网+”，改造英语教育生态等四个对策。

福建卷；新课标全国卷I；语块意识；互联网+；英语教育生态

作为高利害考试，高考考试内容和形式的任何变动都会引起社会的极大关注。①有鉴于此，我们有必要了解福建卷与新课标全国卷Ⅰ（以下简称全国卷Ⅰ）存在的差异，研究相应的对策。这样，可以做到处变不惊，从容迎接高考英语从“省卷”到“国卷”的回归。

一、近两年高考英语福建卷与全国卷Ⅰ对比分析

1．考试要求的对比分析

根据《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语·课程标准实验版）》②（以下简称《考试大纲》）和《2015年普通高等学校招生全国统一考试福建省考试说明·英语》③（以下简称《考试说明》），考试要求涉及语言知识和语言运用这两方面。通过对比，可以发现《考试说明》和《考试大纲》对语言运用方面的要求基本一致，但对语言知识的要求存在差异，主要体现在对词汇量的要求不同。《考试大纲》明确指出：“各省（自治区、直辖市）可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于3000个单词；同时，应制订计划，在一定时间内分期、分批增加至3500个单词。”

据此，福建省《考试说明》从实际出发，对词汇进行分层要求（理解与掌握）和逐年适当增加，使词汇表渐趋达标，到2015年，要求掌握的词汇约3100个，要求理解的词汇约300个，总计约3400个单词。这离《考试大纲》规定的3500个单词要求，仅差100个左右单词。所以，从词汇量要求角度看，福建省英语《考试说明》与国家英语《考试大纲》差异无几。

2．题型结构的对比分析

在试卷题型结构上，福建卷与全国卷Ⅰ对比，存在有“三同”“四不同”。“三同”指的是板块相同，都有听力、语言知识运用、阅读理解和写作这四大板块；完卷时间相同，都为120分钟；全卷分值相同，都为150分。“四不”同指的是题型变换了；题序调整了；题量减少了；时间微调了。

（1）题型变换了

与福建卷相比，全国卷Ⅰ变换了三个题型，即阅读理解“七选五”、语法填空和短文改错，分值占全卷的23.3%。

全国卷Ⅰ把福建卷的阅读理解变换为两节，其中第一节是由5篇“四选一”的阅读理解题减至为4篇“四选一”的阅读理解题，题数由20题减至为15题；第二节为1篇“七选五”的阅读理解题。这是2007年国家教育部考试中心推出的新题型，又称补全短文，要求从一篇短文后的七个选项中选出五个能填入文章空白处的最佳选项。主要考查考生对文章整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握。该题型命题形式具有客观题的特点，选项以句子形式出现。

全国卷Ⅰ把使用几十年之久的单句型语言知识题单项填空（以下简称单项填空）变换为语篇型语法填空题（以下简称语法填空），将对词汇和语法的考查由单句层次提升到语篇层次，这无疑加大了语言知识运用能力的考查力度。此外，语法填空与福建卷短文填词极为相似，两者的共同之处在于：语篇长度相当，语法填空会略长10～20个词左右；都有要求考生根据语境提示的设题，且基本为3～4个；都有分别针对英语中实词和虚词的运用进行的考查。两者的不同之处在于：1.除语境提示题外，福建卷短文填词还有汉语提示和首字母提示；而语法填空则只有提供提示词；2.福建卷短文填词在设题中更注重考查考生在语篇理解的基础上对词汇的掌握和拼写情况；而语法填空则注重考查考生在阅读理解的基础上对语法和语用知识的掌握情况，着重考查考生的综合语言运用能力。④

全国卷Ⅰ把福建卷写作部分第一节的短文填词变换为短文改错，旨在考查考生对语言的评价、校正能力以及对词汇、语法和语篇三要素的把握能力。

（2）题序调整了

全国卷Ⅰ把福建卷的第二部分语言知识运用和第三部分阅读理解进行次序对调。这样调整更容易被学生接受，因为阅读理解第一节给考生的是完整的语篇，而阅读理解第二节“七选五”的阅读理解题和语言知识运用部分的完形填空、语法填空都存在信息沟，需要考生根据上下文的语境进行分析、判断和推理才能补全语篇，因此，在大部分考生眼里，“七选五”的阅读理解题、完形填空和语法填空是比较难的题型。由此可见，这种由易到难的题序调整合理科学。

（3）题量减少了

福建卷的题数总量为86，而全国卷Ⅰ的题数总量下降至81，这是因为把含有15小题的单项填空改为1篇含有10个空的语法填空。这两个题型都是考查考生对所学语言知识的运用情况的题型，但语法填空题任务真实性更强，能更有效地考查考生对语言知识的运用能力；能对中学英语教学产生更好的反拨作用，引导中学英语教学加强对学生精细阅读能力和语言知识运用能力的培养，符合对大规模测试难度指数的要求，并能有效区分不同层次的考生。⑤因此，全国卷Ⅰ的题量减少了，但测试的效度增大了。

（4）时间微调了

全国卷Ⅰ中有两个板块的做题时间做了微调，其中一个板块是语言知识运用对做题时间的要求由原来的25分钟上升至30分钟；另一部分是写作对做题时间的要求由原来的40分钟下降至35分钟。

3．测试类型的对比分析

按照考试的方式，语言测试可分为分离式测试与综合性测试。分离式测试是指考题把知识和能力分解为若干小的单位，如语音、词汇、语法、听力、口语等，逐一进行测量。综合性测试是指一次同时考查语言的多方面的知识和技能的测试。⑥

在全国卷Ⅰ中，分离式试题占总分的20%，比福建卷少10%，这是因为全国卷Ⅰ淘汰了单项填空；综合性试题占总分的80%，比福建卷多10%，这说明全国卷Ⅰ对学生综合语言运用能力的考查力度要比福建卷大。

4．试题难度的对比分析

听力、阅读理解、完形填空和书面表达是福建卷和全国卷Ⅰ共有的题型。由于自2009年福建省开始实施高考自行命题以来，听力就采用全国卷Ⅰ的听力，所以本文主要从阅读理解、完形填空和书面表达这三个题型对比分析试题的难度。

全国卷Ⅰ阅读理解第一节共4篇语篇，15题“四选一”，而福建卷阅读理解共5篇语篇，20题“四选一”。推理判断题要求考生根据文章提供的事实和线索进行分析、归纳，推理判断出作者没有提到的或者没有明说的事实或者可能发生的情况。这类题旨在考查考生透过词语的字面信息去理解作者的言外之意，属深层理解题，难度较大，考生失分率较高。近两年全国卷Ⅰ考查推理判断题分别为53.33%和46.67%；福建卷考查推理判断题分别为45%和38%。这足以说明就“四选一”的阅读理解题而言，全国卷Ⅰ比福建卷难。还有全国卷Ⅰ阅读理解第二节是“七选五”阅读理解题，共5小题，这对福建省的学生来说是新题型。试题共有5个空白处，给出7个完整句子作为选项，且每个选项均与短文有较强的关联，形成一定的干扰，从而加大正确答案的选择难度。考查内容涉及标题概括、主题句、过渡句及细节信息。通常文章的第一句不设空（除有小标题的试题外），所留空白处一般是段落主题句或总结句、承上启下句、关键论点支撑句或全篇概括归纳句等。从近两年全国卷Ⅰ的“七选五”的语篇来看，该题型所选文章逻辑性强、结构严谨、层次分明，对考生阅读理解的能力要求层次较高，即要求考生不仅要有一定的阅读速度，还应具备语篇结构分析能力、语感和语境的领悟能力。总之，全国卷Ⅰ的阅读理解题总体上比福建卷略难。

语篇词汇的TTR值是评价语篇难易的重要指标。TTR（type-token ratio）是指类符-形符比，即语篇中词汇的类符数（type-文本中不同词形的数量）占形符数（token-文本中总词数）的比率。TTR在一定程度上反映作者用词的变化性。⑦TTR比率越大，即文章中类符数越多，文本内容越复杂，理解语篇的难度就越高。近两年全国卷Ⅰ完形填空类符-形符比的平均值为59%；福建卷完形填空类符-形符比的平均值为53.6%。类符-形符比率为55%是完形填空文本选择的一个参照参数。⑧因此，从统计学的角度来看，全国卷Ⅰ完形填空也比福建卷稍难。

近两年全国卷Ⅰ的书面表达的体裁都是书信体的应用文；福建卷的体裁都是夹叙夹议。由于议论文要考查考生的见解、主张和思想，写起来要比应用文难。另外，福建卷书面表达试题设计的开放度要比全国卷高，如：2015全国卷Ⅰ书面表达中有两个信息要点“稿件长度”和“较高日期”被限定了，只有“栏目介绍”和“稿件内容”这两个信息要点可供考生自主发挥，而福建卷的考生只有在认真读图和充分理解的基础上，才能“描述画面、概述其含义和谈个人感想”。还有，全国卷Ⅰ的字数要求是100字左右，福建卷是120字左右。因此，福建卷的书面表达上比全国卷难得多。

二、对策

1．增强语块意识，提高语用能力

全国卷Ⅰ对词汇量的要求比福建卷多，3500词左右，而且全国卷Ⅰ的语法填空、短文改错都是重在考查词汇、语法知识的运用能力，因此，词汇、语法知识的活学善用成为教学的基本要求。但是，“脱离语境”“忽视搭配”和“死记规则”是目前词汇、语法教学中的通病，结果导致词汇、语法学习陷入相对隔离的状态，学而不能用，语言知识不能有效转化成语言能力，学生满脑子装的是“伪知识”“假语法”。

语块教学有助于破除这种隔离状态，实现语言知识向语言能力的转化。语块是语法、语义和语境的结合体，其核心要素是语用。它是语言运用的“预制板”，既具有词汇作为语言构建材料的特点，又具有语法的生成性。它们以整体的形式存储在记忆中，有助于改善学习者的认知模式，加强对此类语法和词汇形式的识别能力，可以提高语言输出的地道性和流利性。⑨因此，在高中英语教学中，只有把词汇和语法融合起来，积极探索以语块教学为中心的词汇、语法教学模式，积极创设语境，让学生在语言情境中认知语言、学习语言和运用语言，将英语学习的关注点转移到语言的社会功能和交际意义上来，才能真正实现语言知识增长和语言能力提升的良性循环。

2．加大语篇输入，培养思维能力

由于全国卷Ⅰ共有19篇语篇，是真正意义上的语篇型测试卷，阅读理解和完形填空的设题都比福建卷略难，凸显了“突出语篇，强调运用”的命题思路。此外，《课程标准》中的“八级语言技能目标”也明确要求除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。⑩因此，教师在平时教学中应加大语言输入量。可以从英语国家的报纸、杂志、网络等精选适合学生的、不同题材和不同体裁的语篇作为课外拓展阅读材料，让他们浸泡在原汁原味的语料中，鼓励他们在课堂上分享阅读心得，进行人物评价和佳句欣赏。在阅读训练过程中，应着重培养学生的阅读策略和阅读技能，重点训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力以及把握主旨大意的能力、捕捉事实细节的能力、推理判断的能力和猜测词义、句义的能力。

此外，要把思维培养作为英语教学的出发点和落脚点，倡导学思结合，为思而教，探索思维课堂教学策略和教学模式。做到词汇学习语境化，文本学习问题化、问题思维化、思维活动化，⑪把思维训练渗透在阅读教学全过程，通过预测、提问、复述、讨论、采访、辩论、表达等活动，发展学生的逻辑思维、批评思维、文化思维和创造思维。

3．整合教学资源，提升课程魅力

英语学科的教学资源包括教材、教辅、报纸、杂志以及各种音像制品，它们是提升课堂魅力，激发学习兴趣的“素材超市”，是满足学生个性化阅读的“自助料理”。教师要善于整合资源,营造学习环境,把课堂英语教学延伸到课外,提升学科魅力。淡化英语教学的功力倾向和应试色彩，让学生享受英语学习过程，收获语言能力提高和思维能力发展的喜悦。

资源整合过程应遵循以下五个原则：（1）关联性原则。所选教学资源要服务于单元教学，与单元主题相关，保证单元主题内容的内外延伸，提高单元教学内容的丰富性。（2）适切性原则。所选教学资源应贴近学生生活，符合学生认知水平、年龄特点、心理特征和性别差异。（3）趣味性原则。兴趣是最好的老师，幽默风趣的学习素材能够激发求知欲，调动积极性，变“要我学”为“我要学”。（4）时代性原则。所选教学资源应贴近时代，反映热点，吸引眼球，有看点、有热度。（5）教育性原则。教学资源要体现社会主义核心价值观，陶冶情操，塑造人格，引领学生对美好生活的向往和社会责任的担当。有智性，有高度。

4．利用“互联网+”，改造英语教育生态

“互联网+”是创新2.0下的互联网与传统行业融合发展的新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。⑫电子商务、电子银行、滴滴打车等所有现代服务形式都是互联网与传统行业的融合。互联网+教育催生了网络教育、远程教育、慕课、微课、翻转课堂。

把互联网+引入高中英语教学，可以改造传统英语教育生态。把“导学案”变成“辅学视频”，让传统的在家完成作业变成在家自主学习，传统的在校听课变成小组讨论、析疑解惑和成果展示。接受知识变为建构知识。简单的顺序翻转颠覆了传统的教育价值追求。把作业批改、培优辅差变成利用网络互动、微课辅导，不受时空限制，各取所需，个性化学习成为实然；利用微信群分享美文佳作，展示习作成果，利用QQ视频举行论坛交流，营造虚拟学习社区，利用电子词典进行词汇查询和时文赏读，“互联网+”将改变教育生态，解放老师，快乐学生。

2004年国家下放部分省份高考自行命题权，福建省的高考英语自行命题走过了十一个春秋。期间，2004至2008五年是按照原来的《考试大纲》命题的，题型中有短文改错；2009至2015年六年是实施新课程标准后按照国家《考试大纲》和福建省《考试说明》进行命题的。实施新课标后福建省自行命题的六年间，高考英语试卷相对稳定，试卷难度保持在0.5左右，在全国18套高考英语试卷中稳居前列，与全国卷Ⅰ相当。因此，高考英语命题权回归，对我省广大师生来说没有可为之担忧的理由。但是，高考英语试卷的发展趋势是突出语篇强调能力，广大师生要破除功利思想，回归语言学习本真，加大语言输入量，注重思维活动量，提高语言输出量。如此，以不变应万变，考试能力的提高也就水到渠成了。

①④⑤刘庆思、程蒙蒙：《关于高考英语科启用语篇型语法填空的研究》，《中小学外语教学（中学篇）》，2013年第11期。

②教育部考试中心：《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验版）》，高等教育出版社，2015年。

③福建省教育考试院：《2015年普通高等学校招生全国统一考试福建省语文·数学·英语考试说明（理科）》，福建教育出版社，2015年。

⑥刘润清、韩宝成：《语言测试和它的方法》，湖南教育出版社，2000年。

⑦杨惠中：《语料库语言学导论》，上海外语教育出版社，2002年。⑧兰春寿：《高考英语完形填空的效度分析》，《山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育》，2008年第5期。

⑨朱贺：《语块研究视角下的英语语法教学》，《南昌教育学院学报》，2012年第2期。

⑩中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。

⑪周大明：《高中英语综合课USE教学模式的构建与实践》，《中小学外语教学》，2013年第8期。

⑫林莉君、俞敏洪：《互联网+教育》，《中国科技日报》，2015年3月10日。