利用教材“栏目”资源获取有效教学信息的探究*

◎福建省尤溪县教师进修学校 张宏永

利用教材“栏目”资源获取有效教学信息的探究*

◎福建省尤溪县第七中学 蒋兰珍

◎福建省尤溪县教师进修学校 张宏永

教材是教学的主要材料，利用教材各项“栏目”资源，获取信息，有助于明确学习重点，印证教材正文内容，补充教材正文内容，深化教材内容，学会用历史思维解决问题。教师在利用教材资源时，要做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，使高中历史教材资源得以有效开发利用。

历史教学；教材；“栏目”资源

教材是教学的主要材料，是课程的重要载体之一，是课程的体现和外化，是学生学习和教师教学的重要依托。教师在教学过程中要很好地利用教材，发挥教材的独特优势。现行各版本的高中历史教材，史料丰富，图文并茂，栏目多样，内容严谨。教师在历史课堂教学中应以课程标准为依据，充分利用教材多种“栏目”资源，获取历史信息，完整、准确地把握历史课程内容。下面以高中历史必修一（人民版）《专制朝代晚期的政治形态》一节课为例，谈谈如何利用历史教材的“栏目”资源获取历史信息的有效教学。

这节课教材提供的“栏目”资源有：“标题”“课前提示”“正文三个子目”（内阁制度的形成、军机处、清朝的边疆政策）。其中在每个正文子目中配插“学习思考”“资料卡片”“知识链接”等栏目，还有清代军机处值房、清时期疆域全图、万树园赐宴图、云南丽江木氏土司府等图片。此外，还有教材正文后附设的“自我测评”和“材料阅读与思考”栏目。教师要有选择的利用这些资源，引导学生获取历史信息，养成良好的历史思维习惯。

一、利用“标题”和“课前提示”信息，明确学习重点

“标题”是教材内容的高度概括，“课前提示”是教材核心内容的体现。有效利用教材的“标题”和“课前提示”，有助于学生理解教材编写意图，领会教材的编写思想，把握教材的编写体系，明确学习重点。

首先，引导学生从标题入手。这节课的标题是“专制朝代晚期的政治形态”，教师引导学生从标题中的“晚期”可以推定时间是明清时期，联系之前学过的内容，专制朝代的政治就是秦朝以来专制主义中央集权制度，这一制度从秦朝到宋元时期所体现的政治形态分别是：秦朝确立，汉朝巩固，唐朝完善，宋元加强，由此可以确定，“专制朝代晚期的政治形态”就是明清时期专制主义中央集权制度的形态。得出结论后，教师及时提问，明清时期专制主义中央集权的政治形态同之前各朝代体现的政治形态有什么区别呢？引发学生的问题意识，激发其求知欲。

其次，引导学生阅读这节课正文前的“课前提示”，内容是：“明朝内阁和清朝军机处的设置是中国专制朝代晚期政治形式的新变化；君主专制制度的加强使中国社会的发展受到严重阻碍”。提示学生这是本课的核心内容，引发学生去思考这节课的两个重要问题，即“晚期政治形式的新变化”和“中国社会发展受到严重阻碍”。

通过抓住教材“标题”和“课前提示”的关键词，快速领会并把握本课的重点和难点。

二、利用“资料卡片”信息，印证教材正文内容的主要观点

“资料卡片”的内容，大多是对教材正文内容的印证或补充，具有很强的针对性和指向性，给教学活动的展开提供了丰富的材料，有利于帮助学生正确理解教材内容。

如学习正文子目一“内阁制度的形成”的背景，即“丞相制度的废除”，教师引导学生阅读配插的“资料卡片”内容：

《明会典》卷二《皇明祖训》：自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者，多有小人专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。臣下奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。

学生阅读这则材料后，获取的有效信息是：朱元璋鉴于历史上丞相“专权乱正”、妨碍皇帝行使权力的教

训，正式下令罢除丞相职位，六部直属皇帝，明确宣布成为定制。丞相制度被永远废弃。这与教材正文内容“丞相制度废除”的原因、内容、结果的观点相印证。学生在理解基础上记住了丞相制度废除的因果关系，进而理解内阁制度形成的背景，学会论从史出、史论结合的学习方法，也提高对历史事件的领悟能力。

三、利用图片信息，补充教材正文内容的主要观点

历史教科书中选编了大量的历史图片，这些图片范围很广，有历史人物、事件插图、文物图、旧址、漫画、历史地图、图表等。这些图片能够形象生动地补充说明教科书中的有关内容，具有文字所不可替代的作用，是历史教科书不可缺少的重要组成部分，可以帮助学生“以图记史”，理解历史。

如学习正文子目二“军机处”这部分内容时，教师先引导学生从教材正文内容得到的历史信息是：军机处设置的时间、最初目的、主要职责、产生的作用等抽象的历史概念。接着教师又引导学生认真观察教材中的“清代军机处值房的图片”，并思考从图片中可获取哪些信息？学生从军机处值房设置的地点（位于内廷，近于皇帝，召见方便，保密性强等）获取信息一：这是辅助皇帝处理政务的最重要的中枢机构；从军机处值房桌椅板凳的摆设获取信息二：机构简单，人员精干；既然是值房，就不是固定的人员，获取信息三：军机大臣均由皇帝钦定，秉承皇帝旨意办事。利用“清代军机处值房的图片”再现了真实的历史场景，让学生身临其境，增加感性认识，从而对教材正文内容关于军机处的主要职责、产生作用等抽象概念能够具体的理解。

图片信息是对正文内容的重要补充，可以把历史的抽象概念具体化，再由感性认识上升到理性认识，真正理解历史。学生通过对图片的观察，也培养了观察、分析问题的能力。

四、利用“知识链接”信息，深化教材内容的综合认识

“知识链接”多是教材正文内容的拓展和延伸，体现多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，让学生学会用历史的眼光看待问题。

如这节课学生从正文三个子目（内阁制度的形成、军机处、清朝的边疆政策）内容可以推出明清以来政治趋势的两个结论：皇权不断加强，相权不断削弱直至消失；中央集权逐步加强，地方政治自主性和能动性越来越受到压抑。接着利用“知识链接”中的“明代特务政治”和“清代文字狱”的内容可以推出结论：专制王朝对人们的控制不仅在政治上，而且在社会生活上、思想文化上都加强了控制。综合说明，君主专制不断强化的趋势。学生在深化认识教材内容的基础上，用历史的眼光看待问题，解决了之前标题引出的重要问题：专制朝代晚期的政治形态或明清时期专制主义中央集权制度的形态，君主专制不断强化的趋势。

“知识链接”，让学生多角度、全方位认识教材内容，形成对历史的综合认识，达到更全面、更深层次的认识历史，培养了学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力。

五、利用“自我测评”和“材料阅读与思考”，会用历史思维解决问题

教材正文后附设的“自我测评”和“材料阅读与思考”栏目也是历史教材的重要组成部分。主要功能，让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

如这节课的“自我测评”的问题是：从哪些迹象可以看出明清时期君主专制制度得到了加强？解答这个问题的关键点是，学生要对这节课所学的主要内容进行全面梳理，然后进行分类归纳、概括即可，这就培养了学生归纳、概括历史事件的能力。同时教师也从学生归纳、概括的情况检测了学生的知识掌握程度。

又如“材料阅读与思考”栏目，教材提供的阅读材料：

军机处名不师古，而丝纶出纳，职居密勿。初只秉庙谟商戎略而已，厥后军国大计，罔不总揽。自雍、乾后百八十年，威命所寄，不于内阁而于军机处，盖隐然执政之府矣。

——《清史稿》卷一七六《军机大臣年表一》

根据材料要求学生思考的问题是：应当怎样理解这段话中“隐然执政之府”的说法？解答这个问题要抓住两个关键点，首先要从阅读的材料入手，提取有效信息，其次要联系教材内容关于军机处的阐释，两者结合就可得出结论：军机处是清朝最高的中枢权力机构。

教师指导学生把阅读的材料与教材内容相结合，使学生能更加客观的、透彻的了解历史，认识历史，评价历史。这在培养学生提高阅读材料能力的基础上，又培养了学生分析问题和评价历史事件的能力。

教材资源丰富，课堂时间有限，教师利用教材资源应以课程标准和学生需要为前提。这就要求教师在教材分析上多下工夫，吃透教材，“活化教材”，用好教材，通过利用教材中的各项“栏目”资源来优化教学。教师在利用教材资源时，要做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，使高中历史教材资源得以有效开发利用，培养学生健全人格，促进个性健康发展。

（责任编辑：徐小敏）

*本文系2014年度福建省基础教育课程教学研究课题“高中学科教材二次开发，提高教学有效性的实践研究”（项目编号：zh0598001）阶段性研究成果。