初中生英语口语训练的错误分析与纠错技巧

初中生英语口语训练的错误分析与纠错技巧

◎福建省南平市第三中学 刘用华

初中学生在口语训练中往往容易犯错，教师应正确分析这些错误产生的原因，通过引导学生自我纠正、学生之间相互纠正、教师集中纠正等方式及时纠正这些错误，切实提高学生的口语水平。

初中生；口语训练；错误；纠错

学生在学习运用英语的过程中，特别是在口语表达中，容易犯各种各样的错误。教师通常的做法都是直接指出错误，并要求学生及时改正。这种方法在一定程度上伤害了学生说英语的积极性，甚至可能降低了学生对英语学习的兴趣。要想培养并提高学生的口语交际能力，教师在教学中应注意以下几点：

一、明确学生“错”的性质

乔姆斯基指出：“即使是对本族语的语法规则、词汇和语音体系有相当知识的人，在他们说话时也会出现许多错误。”更何况是一个非英语母语的中国学生呢？面对学生在口语训练中的错误，教师不能大惊小怪，更不能无限指责。教师要正确对待学生的“错”。口语技能的培养过程，是一个循序渐进逐步提高进并不断完善的过程，学生逐步从错误较多逐渐过渡到错误较少，从多次的反复错误提高到正确表达，从不准确的表达法到形成惯用且正确的表达法。认识这个问题以及妥善处理这个过程中出现的不妥之处，是决定教师主导作用的重要因素。

既然出错难免，就应把其当成口语训练中的自然现象加强分析研究，以便正确认识，科学处理这个问题。

学生口语常见的错误通常被分为两类：一类称之为失误（mistake），这是由于学生知识上的暂时遗忘或一时紧张而造成的口语混乱。如学生在语音上把doctor误读作daughter等，这类失误只需适当的点拨，甚至无需点拨学生会自觉或不自觉地意识到错误之所在并自行纠正。另一类出错则可称之为真正的错误（error），这类错误是基于学生未掌握好语言方面的知识，常常只是依据所学内容进行想当然的推理而造成的。例如在学了“Where does he live?”后，学生在交际活动中用带有宾语从句的句子，在出现如“I don’t know where does he live.”等方面的错误时，教师不宜过多地补充未学过的内容，这类错误将随着学生程度的提高逐步得到解决。

二、分析学生“错”的原因

教师往往认为之所以出现如上所述的错误，主要是由于学生不努力学习。事实并非如此。语言习得理论的研究结果表明，要认识错误的实质需要研究并加以认清错误产生的原因。

教育心理学家Pit Corder认为，学生在学习过程中犯错的主要原因有三个，即迁移错误、类推错误和教学诱导错误。学生在口语训练中经常出现的错误不外也是这三种。

1．迁移错误，又称母语干扰。这是中学生说英语容易出错的主要原因。传统观点认为，要让学生学好英语，应排除母语的干扰。对于一个多年使用母语的中学生来说，运用母语进行英语思维虽然效果不佳，但却是一种直接的学习方法。因而，在课堂教学中，教师要适当地把两种语言看似相似，却又容易混淆的实例加以突出和深化，并通过大量的口语实践，对他们的差异性进行分析、归纳和总结，由此排除母语的干扰。

2．类推错误。它是指学生在语言学习时运用所谓“举一反三”的认知技能而产生的错误。中学生已具有一定的逻辑思维能力，在英语学习中往往是通过词汇的记忆、语法的学习以及句型的掌握来进行语言表达，而不太重视习惯表达法的养成，这正是出现错误的重要原因之一。例如学了go to school，类推出go to home等。

3．教学诱导错误。这多是由于教师教学时生搬硬套书上的句子而未注意到上下语境的结合以及词汇的实际用法而造成的错误。如让学生记住“too”的意思是“太”“非常”，而忽视“too”的贬义含义，就可能产生“She is too beautiful.”这样的歧义表达法。

实践证明，学生一定的语言交际能力可以通过语言实践来形成，这是大家所公认的教学法则。因此，教师要充分利用课内外的各种英语实践活动，引导学生加大语言输入的量，广泛接触各种语言现象，掌握更多的英语表达习惯。只要多给学生提供和使用语言的机会，不断总结不断提高，就能熟练掌握语言技巧，进而达到准确的口语表达。

三、不断探讨纠错的方法

在纠正学生错误时，教师应坚持从实际出发，贯彻区别对待的原则。出错的性质与出错的场合，各类学生的英语基础与心理承受能力各不相同，纠错的方式亦须随之而异。但必要注意以下两个方面：一方面是要注意纠错的方式与方法，以注意保护学生说英语的积极性；另一方面也要注意不错失时机及时加以指正，以免学生之后再犯错误。

1．自我纠正。这是纠正错误的较好方法。在口语训练中，教师在学生犯错时可通过面部表情或手势暗示来决定是否让学生停下来。如果学生有能力，教师则可以保持沉默；若学生还不明白，就让他重复原话或通过加强语气直接用正确的句子反问学生，暗示其产生的错误。这种方法既有效，又不会挫伤学生的自信心，也能够营造良好的课堂气氛，构建和谐的师生关系。

2．相互纠正。由于学生理解的角度与教师不同，有时让学生相互纠错更易被接受理解。倘若学生本人对错误之处无法自我纠正，教师可以让其他同学协助他。这样做法有以下几个好处：首先可以引导学生自觉地把纠正错误作为英语学习的一个必不可少部分；其次有助于其他同学积极思考并投入到相应话题的活动中去，使其它存在同样问题的学生都能受益；再者有助于克服因教师过分热心纠正学生错误所带来的负面效应。

3．集中纠正。针对多数学生常犯的错误，教师可运用卡片记录下学生的错误，并进行分类整理，在以后的训练活动中，有选择、有针对性地对学生进行集中训练、集中纠错。这样做可以避免中断学生谈话，分散学生的注意力，以保证教学重点，突破难点，实现教学目标。

教师要学会科学、系统地解析并客观评判错误，帮助学生及时敏锐地发现问题，思考问题进而解决问题，最终达到正确纠错的效果，更激发学生参与英语语言实践的积极性，提高学生运用英语交际的准确性。

（责任编辑：周大明）