初中英语课堂教学提问艺术刍议

初中英语课堂教学提问艺术刍议

◎福建省福鼎市第十七中学 陈永生

英语教师的提问对师生之间的探究与交流具有关键作用，教师应结合初中学生的心理特征，把握提问艺术，创造愉悦的课堂环境，倡导趣味性的提问方式和鼓励性的问题评价。同时，结合英语教学目标进行问题设置，提问要面向全班同学，体现层次性，多进行互动性的课堂提问。

初中英语；课堂教学；提问艺术

英语是一门应用性较强的语言学科。作为英语课堂教学质量的关键环节，提问不仅仅是一种教学的方法，更是一门艺术。技巧性与艺术性的课堂提问能深入了解学生的知识掌握情况，同时活跃课堂气氛，帮助培养学生自主发掘问题、思考问题和解决问题的能力，进而提升英语课堂教学效率。因此，教师应该充分发挥提问的价值和艺术性，找到合理、有效的英语教学策略。

一、初中英语课堂教学提问中存在的问题

1．问题设置不符初中学生现状

年龄因素决定了初中生的心理特征具有一定的复杂性。初中阶段的学生对许多新鲜的事物与问题保持着浓厚的兴趣，而因循守旧的课堂教学提问环节容易使其缺少参与积极性。在实际的课堂教学过程中，部分教师课堂问题设置不合理，没有考虑到初中学生的个性特征，在传统的一问一答提问形式下，学生学习兴趣不浓，思考不活跃，课堂氛围不融洽。

2．与英语教学目标存在偏差

在实际的课堂教学过程中，部分教师课堂问题设置不合理，问题中缺乏明确的教学目标，没有弄清楚“为什么而问”。课堂问题没有以教学目标为根本，就容易导致整个英语课堂的教学内容变得模糊不清，教学过程变得复杂冗长，最终导致学生失去学习兴趣，给下一步的英语教学活动开展造成了很大阻力。

3．问题设置层次不够鲜明

针对英语基础与学习能力参差不齐的初中生，在同一个英语问题的提出上，过于简单将不能吸引英语基础较好的学生进行深入思考，失去课堂提问的作用；问题过于复杂则可能对一部份英语基础教差的学生思考积极性产生阻碍。除此之外，问题设置的不合理，问题之间缺乏前后呼应和上下衔接，层次设置不明显或跨度过大等问题都会束缚学生的思考能力，阻碍了学生发散性思维的培养，导致学生思维跟不上教师的节奏。

4．忽略师生之间的互动

传统的课堂主要是通过提问来实现师生间的对话，但是这种对话是不平等的，主动权和决定权掌握在教师手中。在传统的英语教学过程中，多数教师受到固有教育观念的羁绊，在课堂上片面强调对教学知识的讲解，缺乏与学生之间的互动和交流，在进行课堂提问时，问题过于直白，没有预留充足的时间供学生思考。学生对英语课堂产生枯燥感和乏味感，进而失去对英语学习的

兴趣。

二、初中英语课堂教学提问的艺术性策略

1．结合初中学生心理特征，把握提问技巧

（1）创造愉悦的课堂环境。初中生所处的年龄阶段，独立意识逐渐增强，但又仍存在幼稚的心理，且由于当代初中生独生子女较多，学生抗挫折能力相对较弱，遇到困难容易退缩并产生灰心沮丧的情绪。在学习过程中，初中生往往更加渴望平等的教学氛围，希望在学习中能够获得关注、认同以及成就感。在这种形势下，课堂提问的设置应结合学生的实际心理特点，在教学活动中注意为学生营造一个轻松、平等、愉悦的课堂环境与氛围，例如可以在课堂上组织学生观看经典电影《罗马假日》《星球大战》《阿甘正传》等，通过对经典片段的欣赏和艺术性的提问，刺激学生学习电影相关内容的兴趣。（2）趣味性的提问方式。英语学习不能一味的进行听、说、读、写练习，还要多进行英语情境练习，在掌握相关知识点的基础上，运用趣味性的提问艺术，从而帮助学生更加深刻了解英语文化。教师作为引导者，在问题设置上同样要注意技巧性。首先要结合英语语境，其次还要兼顾汉语文化，最好采用一些歇后语及名言警句进行课堂提问，从而增加课堂的趣味性。例如在学习英语小短文之前，教师在黑板上写下个语法较为典型的歇后语：“Love me,love my dog.”分别找几个同学在黑板上写出答案，还可选择一些举手的同学在座位上进行回答，等答案被同学们说的差不多了，再没有新的回答内容了，让同学们自己挑出最好的答案。这个时候，教师再把标准答案“爱屋及乌”写到黑板上，让同学们进行对比。这种方法得到的答案可能会比原有句子翻译更加经典，从而提升课堂的实效性。

（3）鼓励性的问题评价。教师对学生的评价直接影响学生对该学科的态度和情绪，初中生处于心理发育敏感的时期，许多学生都对英语产生畏惧或者厌烦的情绪，教师应该充分利用对提问的回应机会，帮助学生重建对英语学科的重视和喜爱。例如，经常说Very good. Well done!Excellent!You did a good job……这些话来表扬学生。即使学生没有回答准确，也可说些鼓励性语言。例如：May you succeed next time.You are so brave，but you still need to work hard.Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.教师要多采取激励性评价，及时发现和挖掘学生身上的优点和进步，以亲切的态度和鼓励的表情让学生感觉到认可与关注。通过学生对问题的回答，能够及时发现学生知识上存在的误区或者盲点，给予耐心的指点。

2．结合英语教学目标进行问题设置

要满足初中英语课堂提问的实际目标，教师需要明确希望课堂提问实现怎样的教学效果。新课改重点关注于学生充分的听说练，课堂的活跃应该体现在学生真正思考与思维的运动，如果教师提出问题，但学生却没时间思考，只是教师自问自答或者几个优秀生应答，那么课堂提问就成了形式主义。因此，在实际提问教学中，教师要结合自己问题的深度和广度，给学生预设合理的思考时间，让学生对问题进行独立思索，联系教材和已有认知展开自主探究。

3．提问面向全班同学，要体现层次性

课堂提问设置应该综合考虑到大多数学生的英语基础和接受能力，采取层次性的提问艺术。例如：通过采取小组竞赛回答提问，将写有学生名字的纸条放在瓶子里抽签提问、按照座位顺序提问等，给每个学生创造平等答题的机会。尤其是对旧知识复习时，必须扩大提问的面和量，通过提问督促学生课下认真复习、课上集中注意力。提问时还要兼顾学生彼此之间的英语水平差距较大，为了避免学生因为问题超出自己能力范围而丧失信心，教师应该熟悉自己班级的学情，将问题的难度和学生的英语能力各分成三个层次，实现分层教学，让每个梯度的学生都能够经过思考回答出问题。

4．互动性的课堂提问

英语教师进行课堂提问主要是进行教师引导，学生向教师进行提问主要是激发学生主动思考的意识，以及补充掌握不够牢固的知识点。一般来说，教师提问设置在课前或者课中，而学生提问主要设置在课后。在课堂结束时，教师要引导学生提问：“同学们还有什么语法及知识点方面不懂的地方吗？”“根据本节学习，哪一点对大家触动最深？课文还有哪些独特的见解吗？”……如此一来，在教师的引导下，学生们能进一步提出自己的问题，包括知识点及文章理解等方面。这种基于学生提问的教师解答，不仅能帮助学生解除疑虑，更能够拓宽课堂思路，让学生真正主动地参与到学习的过程当中。

其次，要预留充足的时间供学生思考、解决问题。教师要结合问题的深度和广度合理预设学生的思考时间，让学生有充分的时间展开独立思考，并在此过程中，学会联系教材和已有认知展开自主探究。例如，在七年级Unit5Our school life这堂课中，教师先列出never，seldom，sometimes，often，usually，always等一系列频度副词，让学生用英语简单地阐述自己的日常生活情况，学生的英语水平普遍不高，教师可以预留3分钟的时间供学生思考和组织语言。

英语课堂教学中提问的艺术性十分重要，这关系着教学活动的整体效率与质量，因此，教师要不断地进行自我提升与自我完善，做好教学活动的引导者与启发者，为学生的英语学习打下良好的基础，促进学生全面发展。

（责任编辑：周大明）