高校思想政治理论课多维互动教学模式建构

康红蕾，吴任慰

(福建医科大学 思想政治理论课教学研究部，福建福州350108)



高校思想政治理论课多维互动教学模式建构

康红蕾，吴任慰

(福建医科大学 思想政治理论课教学研究部，福建福州350108)

摘要：多维互动教学模式强调交往与合作、民主与平等、生成与创新。在目前的教学实践中，“三极升华式”的互动教学模式能够增强师生互动意识，创新互动方式，从“课堂教学互动”和“课外实践互动”两个层面，促进教学信息的多向度交流以及知识的吸收内化。

关键词：思想政治理论课；教学模式；多维互动；高等学校

高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是一门集科学性、实用性、实践性于一体的学科，要实现“价值认同”的目标，教学内容要直击社会热点、现实生活以及国内外重大问题，课程既需要在教学过程中传递思想观点，同时也需要培养大学生科学的思维方式，从“事实判断”转化为“价值判断”。为此，需要把参与、协商、包容等价值带进课堂，构建以学生为主体的多维互动型教学模式。笔者以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课程为例，提出思政课多维互动教学模式建构的若干思考与建议。

一、多维互动教学模式的理论特征

所谓多维互动教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往和沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动过程[1]。互动教学模式强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供实际情景、场合，帮助学生创造性地自由表达、交流自己的意念和思想[2]，产生教学共振，从而达到强化教学效果的目的。

(一)强调交往与合作

互动教学就是把教学过程看作是一个动态发展的教与学相统一的双向、交互影响的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的教学互动，以克服填鸭式教学的弊端，达到提高教学效果的目的。思政课教师在教学过程中必须把抽象的、枯燥的的理论知识与学生有限的社会体验结合起来，通过目的明确的交往与良性互动的教学方法，给学生以新感觉、新体验、新刺激。这种有交往、有合作的教学活动，增加了理论宣讲的吸引力、说服力和感染力，进一步增强了师生间的双向互动，激发了学生积极参与的热情，使他们能通过自主探究式学习，获得体验与认识的双重认同感。

(二)强调民主与平等

在传统教学观念中，教师被看作是知识的拥有者、传授者和权威者。随着信息时代的到来，学生了解信息的渠道增多，教师不再有垄断信息渠道的优势，现代教育以人为本的平等观念更是打破了几千年来师授生学、师道尊严的传统关系，开启了一个平等对话与交流的新局面。师生互动教学强调师生间的人格平等和独立，教师要充分理解并尊重学生对知识认识与感悟的权利，让他们在获得知识的同时，拥有满足感和快乐感，从而实现师生之间真正的、良性的、彻底的平等互动。因此，互动教学是建立在民主、平等关系基础上的多维互动。

(三)强调“生成”与创新

“生成性学习”属于结构主义的一种教学方法，最初由维特罗克提出[3]。“生成”是生长和建构，是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题和新情况。“生成”与创新的交集就是产生课堂新情况、新问题的非常规思维。我们所谈的师生互动就是在原有知识结构和生活经验的基础之上，在教师的科学引导下，实现师生间对新知识的建构，强调生成与创新，即从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，教学生学会学习。其中，“生成”做为“创新”的前提，如果有效条件具备，必将促成创新能力的形成和提高。因此，在互动过程中，对同一问题的不同角度、不同观点能够为师生双方提供不同的思路和认识，从而启迪彼此，产生新的见解。

多维互动教学模式与传统教学模式最大的区别在于其强调互动性和参与性。为此，思政课教师要作为引导者、指导者和组织者，着力搞好教师、学生以及社会等方面因素的多方协调，创造一个使教学信息多向度交流的互动空间，启发学生独立思考，支持学生大胆发言，踊跃争辩，让学生成为课堂的主体，在师生互动、生生互动、人与社会的互动中强化教学效果，使知识学习与能力培养相统一。

二、传统思政课教学面临的挑战

任何改革在很大程度上是应对环境变化的结果，教学改革也不例外，尤其是思政课教学。由于教学生态的变化，其面临的挑战更大，这些挑战既有时代的挑战，也有教学环境变化的挑战，还有来自于大学生本身的认知特点的挑战，互动教学改革正是适应时代和环境变化的必然产物。

(一)时代的挑战：转型期的价值冲突与整合

当前中国正处于社会转型时期，其中一个突出特点就是文化价值领域出现了传统与现代的激烈冲突，传统文化中一些优秀的价值观念被否定、遗忘和背离，从而在某种程度上引发了道德真空和价值观混乱的困境。在这种情形下，要想用一种“元理论”或者“经典模式”来解决所有问题无异于痴人说梦，它需要的是多元化的思维，更注重的品质是协商、参与、包容和妥协。但是，转型时期的价值多元并不意味着我们要放弃主流意识形态的主导地位。恰恰相反，越是价值多元、价值混乱以及价值断裂的时代，越需要主流价值的引导，否则将会带来灾难性的后果。由于转型时期的首要任务就是政治稳定，没有良好的政治秩序，现代化就无从谈起。而良好的政治秩序需要有效的价值引导和价值整合，没有主流价值的引导，就谈不上价值共识，没有价值共识，秩序也就无从谈起。对于这一使命，高校思政课责无旁贷。多维互动式课堂正是时代给予思政课的新使命，也是未来课堂改革的最好诠释，它把时代的参与、协商、包容等价值带进课堂，从而引发课堂的一场革命。

(二)教学环境的挑战:“网络化生存”与“碎片化生存”的困境

当前正是互联网塑造的“数字化生存”的时代，网络已经以迅猛的速度延伸到中国社会的各个领域。网络带给人们选择自由的同时，却给传统的舆论引导和主流意识形态的宣传带来了巨大冲击，导致价值的碎片化。从网民的构成来看，大学生网民是网络上最为活跃的群体，其上网时间和上网频率均占首位；从网民的心理特点来看，大学生网民颠覆传统、张扬个性、易接受新生事物的特点容易与互联网的自由性、虚拟性、离散性特点契合，从而塑造了一种与主流意识形态相对立的新文化——网络青年亚文化。网络青年亚文化既有与主流意识形态吸收融合的可能，又具有解构、反抗，甚至颠覆主流意识形态的危险，因而对高校主流价值的引导带来了巨大的机遇和挑战。所以，更新话语体系，优化教学手段显得尤为重要。

(三)教学对象的变化：主体意识和参与意识的凸显

在当今的思想政治理论教育中，教育者面对的是带有强烈自主意识甚至叛逆的受教育者。如何在保证政治性的前提下，兼顾课堂的实用性、知识性和趣味性，这是一个巨大的挑战。尤其在网络时代，很多学生搜集和掌握信息的能力超过教师，而且“90后”大学生又是个张扬个性和崇尚自由的年轻群体，传统灌输式教学方法往往事倍功半，甚至可能适得其反。如果能够用一种开放的心态来授课，把学生的智慧、能力和参与融入到课堂互动中来，效果会大为改观，甚至起到“润物细无声”的效果。正如建构主义学习理论所讲，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的[4]。

三、思政课多维互动教学模式的建构

思政课的教学实践主要存在如下三种互动模式：(1)三极两通式：所谓“三极两通式”是指在教学过程中，教师基本脱离教学文本，而只是结合一些自己或学生感兴趣的热门话题滔滔不绝地与学生讨论。这种互动模式，往往表面上气氛活跃，讨论激烈，但基本上是自说自话。(2)三极平推式：“三极平推式”是指教师鉴于文本的内容相对抽象枯燥，于是将“大道理”细分为“小道理”，并将之推送给学生。因“小道理”具有形象生动的特质，所以更能切合学生的实际需求与理解能力。在此基础上，自然也更容易与学生沟通交流。(3)三极升华式：“三极升华式”是指在互动教学中以教学文本的知识为指导，结合学生的认知特点，进行的一种“教师—文本—学生”之间的循环往复教学模式。它包括4个步骤：课前教师通过与学生的交谈互动，了解学生的疑惑与需求；针对学生的疑惑与需求，教师在遵循教学目的的前提下，将文本中的大道理分解为小道理，进行解惑(此过程包括问题导向及实践教学等)；暂时脱离文本，师生直接互动，第二次了解学生疑惑及教学不足；结合前面三步骤回归文本，在教材指导下将小道理升华为与教材一致的大道理。整个教学互动过程是先将大道理分解为小道理，让学生易理解；再将小道理升华为大道理，予学生及教师自己以教育。

“三极两通式”是一种完全脱离教学文本的互动模式，“三极平推式”是一种半脱离教学文本的互动模式，而“三级升华式”则是一种从文本中来，到文本中去的互动模式。显然，如果考虑到思政课的教学目的，在这三种互动教学模式中，唯有“三极升华式”的互动教学更有助于促进学生知识的吸收内化。具体说来，构建思政课多维互动教学模式从“课堂教学互动”和“课外实践互动”两个层面展开。课堂教学层面主要包括运用问题式、案例研讨式、对话论辩式等方式的师生互动、生生互动和人机互动。课外实践层面主要包括实践式互动和网络式互动[5]。

(一)问题式互动教学的核心是启发学生思考

教师要善于从教学目标出发，提出精心设计的问题，鼓励学生自己去读书，独立思考书中问题，随后自由提出感兴趣的热点问题，最终由教师对这些问题进行分类整理，在今后的课堂讲授中有针对性地进行教学解答。由于这些问题是学生渴望了解的，因而主动学习的内驱力往往很高，互动式教学也就容易取得成功[6]。如《概论》课中“农村包围城市，武装夺取政权的道路”就要把学生的思维引导到中国革命斗争的历史情境中，用事实与分析说明选择这条革命道路是契合发展规律的，是总结中国革命斗争经验的结果。需要注意的是，教师要明确提问的目的，不能偏离教学目标，提出的问题要为教学内容服务。

(二)案例研讨式互动教学激发学生参与互动的兴趣

教师在设计每一个专题时，应按照“浅入深出”的原则，根据教学内容，精心选择与教学理论相关、贴近学生生活、符合学生认知水平和具有时代特色的一个或几个典型案例，通过对案例分析，引申出对理论知识的思考和认识。教学后，还可以安排学生对课堂案例作适当的拓展延伸，以达到触类旁通、融会贯通的良好效果。学生则可以结合自己所掌握的相关知识、所熟悉的日常生活体验，理论联系实际，直接参与案例的分析、研讨和评价，从而加深学生对书本知识的感性认识，激发他们参与互动教学的兴趣，使之从被动接受到主动研讨，切实提高学生多角度、多层次思考问题的能力。

(三)对话论辩式互动教学激荡思考的火花

教师针对教学内容或某一个现实热点问题，提出互动问题，让学生在广泛思辨、讨论的基础上，展开平等、积极的互动和对话，实现师生或学生之间彼此交流的感悟和体验，从而寻求解决问题的对策。如《概论》课第八章“建设社会主义生态文明”这一节，可以向学生提出“经济发展与环境保护关系的论辩”，在进行对话论辩式互动教学时，大家各抒己见激荡起思考的火花，使学生对问题的理解更加深入、透彻。这种理解不是教师直接传授给学生的，而是学生通过课堂论辩自己摸索、感悟出来的，这样的学习效率往往更高[7]。

(四)实践式互动教学让学生既动脑又动手

著名教育家陶行知先生曾在《生活即教育》一文中指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”思政课是一门集科学性、实践性和实用性于一体的学科。日常教学应该走出课堂，将活生生的校园实践、社会实践与书本上抽象的理论知识相结合。如在《概论》课实践教学过程中，无论是组织丰富多彩的演讲比赛、电子竞技大赛、短剧大赛、足球比赛、校园红歌会、创业设计等校园实践活动，还是组织学生参观爱国主义教育实践基地、参加志愿服务、进行社会调查等社会实践活动，教师都要根据课程内容与特色来科学设计实践环节，将实践活动的主题与课程中的某个或多个重要理论巧妙地联系起来。在分享环节，学生可采用情景再现、微电影、相声小品等形式分享实践过程的感悟和收获。协作分享拓展了课程的对话语境，实现了师生主体间话语共享，增强了思政课的感染力和吸引力[8]。这种互动模式的最大特点是在教师的引导下，使学生既动脑又动手，提高了教学价值的创新，增强了学生运用理论分析实际问题的能力，促进了学生的自信心和学习的积极性。

(五)网络互动为师生、生生交流提供了一个新平台

大学公共课教师除了课堂教学外，平常与学生缺少彼此交流的机会。网络互动的出现，如E-MAIL、班级QQ群、贴吧、论坛、微博、微信、网络电话、手机短信、校园 BBS、教学网站等平台和手段拓展了思想政治教育的渠道和空间，已成为教师与学生、学生与学生在互动中获取知识和各种信息的重要途径。从实践效果看，这种应用网络技术构建的新型教育平台，发挥和强化了现代教育技术的交互性功能，使课堂教学得到了延伸和补充，而且能够及时跟踪把握学生的思想状况，适时对其进行教育引导。在网络互动中，学生往往采用匿名方式提出课堂教学中不好意思或不敢问的问题，并能对教师的教学内容和方式提出多维度的即时、广泛、大胆的批评与建议，因而有助于改善实际教学效果，提高教学的趣味性、真实性和有效性，实现师生、生生之间宽松、民主、平等、持久的互动，从而达到师生教学相长、共同成长的目的和效果[9]。

参考文献：

[1]陈若松,陈艳飞.高校思政课和谐互动的教学目标与策略[J].思想教育研究,2011(10):47-49.

[2]陈莉.要充分发挥教师在教学中的主导作用[J].大观周刊,2011(52):94.

[3]马向真.论维特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报：教科版,1995(2)：48-51.

[4]桑切克.教育心理学[M].北京:世界图书出版公司,2007:327-342.

[5]舍娜莉.多维互动教学模式在思政课大班教学中的实践和思考[J].学理论,2012(22):165.

[6]耿加进.高校思想政治理论课师生互动及其强化策略简论[J].教育与职业,2013(21):151.

[7]罗启,高峰.Seminar教学范式的价值意蕴[J].长江大学学报:社会科学版,2011,34(10):149.

[8]雷燕飞.论高校思想政治理论课教师人格魅力的作用和塑造[J].绥化学院学报,2014(2):123-125.

[9]万晨琳.教育人学视野中高校师生关系现状及对策研究[D].江苏:江苏大学,2009：42.

(编辑：马川建)

作者简介：康红蕾(1983-)，女，讲师，管理学硕士。研究方向：网络舆情与思想政治教育。

基金项目：福建省中青年教师教育科研项目(思想政治工作专项)课题(JBS14610)

收稿日期：2015-03-09

中图分类号：G641-4

文献标志码：A

文章编号：1009-4784(2015)04-0036-04