浅析小学数学自主探究性学习的教学策略

郁彩云

【摘 要】教师应开放教学环境，努力为学生营造自主探究的氛围，从而使师生的情感距离缩短了，形成了良好的教学空间；极力设计成看得见、摸得着的物质化的实践操作活动，提供自主探究的机会，让学生在做数学中学习数学；加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合，提高自主探究的效率；对学生的评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

【关键词】小学数学；自主探究性学习；教学策略

新课程标准指出：“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”因此教师应创设有助于学生自主探究学习的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能。进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

一、开放教学环境，形成良好的教学空间

小学数学教学目的在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师有效地启发和诱导，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。教师应开放教学环境，将课堂还给学生，将自主还给学生，努力促进学生心理环境的开放，使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。因而教师要实行教学民主，允许学生质疑、争辩，允许学生出错、改正，允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表意见等。可以根据需要，走出教室，走进社会，打破教室的垄断地位。例如，教学“土地面积的测量”，可把学生带到操场或田野空地去量一量，算一算；教学“数据的收集和整理”，可让学生到繁华的地段去收集10分钟内各机动车辆通过的辆数；等等。这样，开放教学环境，努力为学生营造自主探究的氛围，从而使师生的情感距离缩短了，学生的活动空间增大了，生生之间的交流频繁了，形成了良好的教学空间。

二、加强动手操作，提供自主探究的机会

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时，极力设计成看得见、摸得着的物质化的实践操作活动，提供自主探究的机会，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学。

例如：学习“体积与容积”时，我通过实验“水面升高了”来体验“石子和橡皮都占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。又通过实验研究“哪个杯子装水多”，在学生感受容器容纳物体体积的大小的基础上，揭示容积的概念。整个教学都是在师生共同实验的过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积与容积的概念，发展了学生对空间的理解，促进学生空间观念的形成。

三、组织小组合作学习，提高自主探究的效率

肖伯纳有段名言：“倘若他有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。小组合作学习，适应素质教育的要求，是儿童非常喜欢的一种学习方式，这种学习方式，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。因此，在课堂教学中，我们要削弱大课堂的长篇讲解，加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。使每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率。

四、优化评价方式，保护自主探究的热情

新课标强调：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”在教学中，教师对学生自主探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。有的学生上课思维积极，敢于打破常规，有的学生解法比较简易等等，教师应结合这些情况，进行评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、组评与教师评价相结合。只有这样，学生在评价中才不断进步，才能保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

总之，自主探究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。进而达到“教师今天的教，正是为了明天的不教”之目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[G].北京师范大学出版社，2011

[2]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京大学出版社，2005-8