数学学习中学生学习情感的培养

洪翠兰

情感是人类特有的一种心理现象，在数学教学中，情感是学生在学习过程中的感觉、感情、情绪、态度等。学生的情感状态会直接影响他们学习的行为和学习效果。《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点，把情感、态度和价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

前苏联教育学家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的氛围里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学生的主动性和积极性”。

一、重视学习目的，诱发学习兴趣

学生学习目的明确，态度端正，是对提高学习积极性起长效作用的因素。教师要利用各种机会，不断向学生进行学习重要性和必要性的教育，使学生体会学习数学的价值，诱发其学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出黑板的长和宽，然后求出它的面积，再让学生想办法求出学校操场的面积、课桌的面积等。学生通过自己的亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了兴趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，从而获得可持续的发展。

二、创设问题情景，激发学习情感

创设问题情景是激发学生学习情感的重要途径。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”情感总是与情景相伴随，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。情境的设置应与数学知识密切联系；从学生熟悉的或感兴趣的、喜闻乐见的生活素材中筛选出来；要有一定思想价值，富挑战性。

如教学《长方体和正方体的认识》时，提问：如何测量长方体的12条棱？一石激起千层浪，学生反映强烈，跃跃欲试，争着发言。在各种答案中，有一个学生说：“我只要量同一个顶点的三条棱长，就能计算出棱长总和。因为长方体相对的四条棱长度相等，每个长方体都有3组相等的棱长，每组测量出其中一条棱长，就能算出每组棱长的总和，把3组棱长总和相加，就求出长方体的总棱长。”教师肯定了这位同学的测量法，指出这样测量既快又准确。这一问题的设计，不但检验了学生新知识掌握情况，同时启发学生运用新知识解决实际问题，还为长方体的长、宽、高的概念教学作了铺垫。由此可见，在数学教学中，一个问题设计得好，它可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展。教学中精心创设认知冲突，可以诱发学生强烈的求知欲望，于是这一节课学生的兴趣很浓，达到良好的教学效果。因此，只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。

三、介绍名人典故，强化学生情感

《数学课程标准》强调：要用生动的、富有教育意义的、有说服力的数据等等，对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。因此，在教学中，我充分挖掘教材内容中的情感因素（教材插图中的情感因素、具有教育意义的数据和统计材料，数学背景知识中的情感教育）对学生进行爱祖国、爱社会、爱科学的良好思想品德教育。如：学习圆周率，简介祖冲之，让学生了解祖冲之是如何不畏强权，如何执著研究圆周率的过程。通过了解祖冲之，认识祖冲之，从而接近祖冲之，学习祖冲之，敬佩祖冲之。由了解到认识，由认识到学习，由学习到敬佩。这样，有效激发学生的学习兴趣，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染。教学过程中通过介绍数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情和学好数学的热情。

四、树立学习自信，内化学习情感

“自信心”是良好的个性心理品质的重要成分。新的课程理念强调：人人都能学好数学，人人都能在数学中得到不同的发展。也就是数学教学要关心学生在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”所以，在教学中应面向全体学生，加强对学生自信的培养，使每个学生都能相信自己能学好数学，在学习中能得到成功。让学生感受到教师对他们的期望和信任，皮革马力翁效应说明了期望对学生学习的重要影响。

怎样帮助学生树立学习自信？笔者认为：教师不防从二“多”入手：

首先，多一些关爱，激发学生的学习情感，教师首先要真情付出，关爱每一个学生，充分尊重每一个学生。教师用亲切的、和蔼的语言鼓励学习有困难的学生，在学习上遇到困难时有意识地点拨引导，他们就能走过这个“坎”，从而充满了信心。一个热情、真诚、民主的老师，会带给学生一种和谐、真诚和温馨的心理氛围有利调动学生乐于学习的情感，积极主动参与学习；

其次，多一些激励，当学生在学习中有困难时，及时给予鼓励和安慰，给他找小帮手，使学生感受到教师和同学对他们的关爱、宽容和信任，消除学习中的紧张情绪和恐惧心理，把教师的期望转化成学习的热情，克服一切困難，在学习中逐步建立学好数学的自信心；在教学实践中，把不同难度的学习任务交给不同能力的学生去解决。在小学数学教学中，当学生取得进步和成功时，及时给予肯定和表扬；在教学中采用多种激励机制，鼓励学生的每一点进步，体会自己的成就，让学生感受到数学学习成功的欢乐，相信自己有能力学好数学，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。

我们平时的教学中，教师一句赞赏的话，就能缓和学生的心理压力，收到意想不到的效果，可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，肯定每一个学生的每一次进步，使他们情绪饱满地投入数学学习的活动中。平时在课间、在课外，教师与他们交朋友，平等对待每个学生，把热情带给学生，把信任、鼓励、赞许带给学生，可使学生敢想、敢说、敢做，主动获取知识。在数学学习中，个性得到健康的发展，积极向上的学习情感得到强化。

课堂教学是师生的双边活动，也是师生情感交流的过程。情感教育的关键在教师。“亲其师而信其道”。教师的情感、态度会影响全体学生，教师要注重以自己的情绪、态度去调动、调节学生良好的情感，教师对学生的爱有多深，学生对教师所教学科的爱也就有多深。

总之，良好的情感教育，是取得教学成功的前提和保证，其功能是很大的。培养学生学习数学的良好情感，方法和途径很多，教师在教学中应及时抓住每一个环节，尽可能调动学生的情感因素，激发学习的兴趣，这是有效实施素质教育，培养跨世纪人才的重要途径之一。