农村中学问题学生教育拙见

张继青

【摘 要】面对问题学生，作为中学教师要走进他们的世界，了解他们的生理心理变化。做他们的知心朋友，要善于寻找和发现问题学生身上的“闪光点”，要选择适当的教育时机，用行动扶植他们。重正面引导，不上纲上线。反复抓，抓反复。要培养孩子的自尊心。

【关键词】中学教师；问题学生；教育

近年来，笔者接触了不少问题学生，谈话中深感他们开始独立思考，开始筛选老师说的话，但由于学生涉世不深，这种筛选过程难免失之偏颇。不少中学教师困惑，怎样才能教育好问题学生？为此笔者想和各位同仁商榷。

（1）作为中学教师要走进问题学生的世界：走进学生世界的前提是了解学生。首先要了解学生的生理变化。孩子上中学后，身高明显增加，性机能日趋成熟，男女生都会出现第二性特征。很多问题学生都是由于这种原因产生的。此时的教师，应帮助学生正确认识和接纳自己的生理变化。其次，要了解学生的心理变化，学生进入初中后，自我意识有了迅速发展，思维的独立性和批判性显著提高；开始意识到两性关系，萌发着性爱和恋爱的需求；人际关系逐渐频繁，但不善于把感情与理智结合起来。这就需要教师的指导帮助，不要一旦发现男女两个学生来往密切批评斥责。经常与学生沟通，才能走入学生的世界。教师得正视并接受学生早恋的现实，不可歧视已经早恋的学生，也不可压抑孩子的感情或强行禁止双方来往，更不能公开批评。教师可以用事实、用现实案例进行分析、说明早恋的危害。对于感情脆弱、顾虑重重的学生，可以迂回教育，通过耐心的说服，晓之以理，动之以情，帮助他们解除心理上的顾虑。

（2）做问题学生的知心朋友：要想走入学生的世界，要做学生的知心朋友。如何才能成为孩子的知心朋友呢？笔者认为，首先端正心态，平等待之。不少教师的“教师意识”特强，希望學生绝对服从教师的意志。虽然他们尽量给予学生很多的教育帮助，但学生仍然“不听话”。为什么？因为忽视了学生心灵上的需求。可有的教师说：我和某某学生交谈很多次，为什么不奏效呢？原来，这些教师忽视了交谈过程中的一个环节，即语言方式。一般教师通常用教训式或单向式或命令式谈话，诸如：“你应该……”“必须……”等。孩子呢，有的听时点头，离时抛在脑后，有的带着怒视的眼神。何谈听话？因为这种单向灌输式的谈话，无法触及学生的心灵，引起学生的共鸣。倘若教师用“我觉得……”“你觉得……”这种句型进行交流，孩子就会体验到学生对他的尊重，体验到自己的人格价值所在，学生就乐意向教师敞开心扉。此时老师的言语会与学生达成共鸣。其次要熟悉学生的爱好。教师要做学生的知心朋友就必须与学生有共同语言。如：某一学生因违反校纪校规受到了纪律处分，班主任气得在班上批评，可学生仍屡教不改，怎么办？该班主任自查自省，她决心放下架子，走进学生的世界，为了寻找共同语言，她叫来这位学生帮自己在电脑上做资料，学生先是吃惊，老师说：“我知道你是电脑高手”，学生便认真的做起来，学生感到老师是真诚的，渐渐学生与老师的话题越来越多。可见，平等不仅使人易于交流，而且易于互相影响。

（3）重表杨，轻批评。教师要善于寻找和发现问题学生身上的“闪光点”，哪怕就很小，要选择适当的教育时机，用行动扶植他们。当老师发现某些特长，要正确引导，精心培育，使之发扬光大。只有这样，才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果，我们在对问题学生的教育过程中不能总是把眼睛盯在他们的问题上，既是批评一定要实事求是，一就是一，二就是二，允许学生申辩，不随意夸大事实，这部分学生的过错一般来说是无预谋，无预见的情形下发生的，分析时要实事求是，不要上纲上线，不要妄加推测，把可能性说成现实性。否则学生容易产生委屈，报怨情绪，不能心悦诚服。不要挖苦讽刺，乱扣帽子，造成对立；不要全盘否定，不要随便请家长及警告驱逐。

（4）反复抓，抓反复。中学生的人生观未“定型”，认识处于不稳定阶段，辨别是非能力又差。特别是问题学生，犯错误容易出现反复，这是正常现象，不应该把它看成是过去错误的简单重复，更不能认为是屡教不改或不可救药。而要善于在每次反复中看到前进的因素，并因势利导促其转化。例如，一位九年级问题男生，期中考试前将一位学生打伤，经过了我的说服教育。后来又打架原因是别人挑逗引起，我了解打的很简单，我就叫来问：“怎么又干起来啦”？他说“实在忍不住了，吓唬了一下，打了一巴掌”。说说你当时的想法，“打的时候想起您说的话，就吓唬一下算了”。我说“好样的，我感谢你听我的话”。他愣了一下说“老师这是我最后一次，您放心！”

（5）帮助问题学生建立自信心：要培养孩子的自尊心。有些教师常当众羞辱学生，这是万万做不得的。学生一旦自暴自弃，教育会显得苍白无力。要善于培养学生的责任感，让学生承担一定责任，虽然有压力，却会让学生体验到被尊重、被重视、被认可的快乐，其心理语言是“我行，我能行”。信心增强了，责任感增强了，能力也会在干中提高。

以上是在多年处理问题生的例子中总结的几点看法，因此，在转化“问题学生”时老师们一定要讲策略，讲技巧，方能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王晓春.《问题学生诊疗手册》.华东师范大学出版社

[2]石国兴，白晋荣.《每天学点教育心理学》.西南师范大学出版社