新课标下初中数学教学模式之我见

郭建中

【摘 要】新课标打破了传统“被动式”的教学模式，强调学生的主体地位。本文从新课标的教学理念出发，经过多年的教学实践，总结出了有关数学教学的几点认识。现与各位学者分享，敬请各位初中数学教学同仁和专家不吝赐教。

【关键词】创设情景；合作学习；综合应用；评价反思

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）强调学生的“主体”地位，并指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。由此可见，数学教学已不再是教师一个人的事，而需要学生的积极参与、与教师互动。因此，作为教师，必须在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。笔者认为，为提高数学教学效率，可以从以下几个方面努力，真正做到“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

一、创设情境，引入新知

《课标》中明确指出：七至九学段的学生要“初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。因此，在数学教学中，作为教师，我们要擅于从生活中抽象出数学等实际问题，让学生在解决问题的过程中水到渠成的引入新知识，这样既能激发学生学习数学的兴趣、培养学生解决问题的能力，同时又充分调动了学生的学习积极性，体现了学生的“主体”地位。

例如，在认识一元一次方程一课中，教师可以创设一个“猜年龄”的情境，告诉学生自己有“特异功能”，即学生通过回答教师的一个问题，教师便可知学生的年龄。此后教师可告诉学生，学完这节课你们也能拥有这项“特异功能”。

二、合作学习，探索新知

《课标》指出，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在此理念的指导下，数学新课程中设置了大量的探索性的题目，以引导教师组织学生合作学习。由此可见，合作学习不是教学方式上的标新立异，而是提倡学生通过合作的方式，充分发挥小组成员的智慧，最终解决数学问题。

例如，在学习分式方程时，教师可引导学生通过回忆一元一次方程、一元二次方程、分式的基本含义，让学生通过小组学习，给出分式的定义。合作学习主要以4～6人为宜，在小组学习之前，教师应注意精心设计合作学习的题目，在分组时应注意充分发挥每个成员的优势，并提出学习的目标和要求，在小组学习的过程中教师应注意积极参与到学生的讨论中，并及时的给与指导。总而言之，教师必须要精心安排，避免将“合作学习”流于形式。

三、综合应用，深化新知

《课标》还倡导数学知识应在理解的基础上，通过不断的应用进行巩固和深化，而不是依赖于传统的死记硬背。因此，为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重将数学知识与学生的生活经验、学科知识等相联系，组织学生开展实验、操作等活动，鼓励学生大胆的质疑、尝试，引导学生通过观察、分析、抽象概括，运用知识进行合理判断。

例如，针对数学中抽象的定义、定理等，若能通过适当的概念辨析，将抽象的问题具象化，不仅能加快学生的理解，还能锻炼学生的思维能力。针对教学中的重、难点问题，则可以采取一题多变或一题多解的方式，力求以一个问题为着眼点，通过拓展、变式和深入挖掘，将其从一个角度延伸至多个角度进行思考，真正锻炼学生的数学思维能力和逻辑推理能力等。

在数学应用的教学上，教师必须将以教师灌输，学生被动接受的模式转变成以教师为指导，学生为主体的主动参与的知识应用的过程。通过应用，让学生亲自感受到数学在各个领域的应用价值和作用，帮助学生树立正确的数学学习观，主动建构和发展数学的认知结构。

四、评价反思，升华新知

传统的数学教学中，评价反思多是针对教师对学生，或教师对教学。在当今社会，我们要培养的是积极进取、开拓创新的栋梁之才，而不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。要培养这种学生，就必须让学生学会评价和反思。不仅要让学生学会评价他人，更重要的是要学会评价自己，评价数学结论，同时在反思中形成新的知识结构。《课标》在第三学段目标中指出：“能针对他人所提的问题进行反思，初步形成评价与反思的意识”。

例如，在完成新课教学后，教师引导学生进行课堂评价，包括教师在教学中可以改进的地方；自己存在的疑惑；那些同学表现得较好，值得自己学习等。在反思中，教师可以引导学生做课堂小结，反思自己的课堂表现等。通过这一环节，教师不仅可以更清楚的了解学生的学习情况，了解自己的教学效果，还有助于帮助学生更好的积累知识，形成知识体系，提高思维能力，同时还有助于让学生更好的认识自己。

实践证明，数学教学的模式較多，而笔者所提到的教学模式只是在日常教学过程中总结的一种。总之，在新课标的指导下，课堂教学必须改变传统的“教师教，学生学”的被动式教学模式，而应倡导“以教师为主导，学生为主体”的互动参与式课堂，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中探索出新知，在应用中掌握新知，在反思中升华新知。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版，2011