反思式教学实践研究

·教学研究·

反思式教学实践研究

王东升(吉林医药学院外语教研室，吉林 吉林132013)

关键词：反思性教学；类型；层次；方法

文章编号：1673-2995(2015)06-0487-02

中图分类号：G624

作者简介：王东升(1978-)，男(汉族)，讲师，硕士.

收稿日期：(2015-01-12)

有关专家教师的研究结果表明，反思是名师们的共性之一。在教师发展领域，反思已经成为了一个“流行”的词语和主题，“反思性教学”“反思性实践”“反思性探究”“反思性实践者”频频出现在学术期刊和教育工作者的话语中。这些现象体现了反思在教育改革和教师发展中的重要作用。

1　反思性教学的实践

反思性教学最终落实在教学实践。教学反思源于教师在教学中的思考、困惑、问题、实验；经过教师系统地反思过程，提出了对各种问题的解决方案、各种假设；最后在教学实践环节所有这一切都会得到验证。反思性教学实践不是教学的终点，而是更高层次教学活动的开端。

2　反思性教学的类型

2.1　教学中反思

教学中反思是指在教学过程中思考教师的教学行为，这样的思考可以重塑教师当时在课堂上的行为。这种类型的教学反思对于新手教师来说很难进行，因为新手教师还没有积累足够的教学经验，无法对自己正在进行的教学行为做出判断。可能他们所做的事情是以前没有做过的。很多有经验的教师能够意识到当时的教学行为是有问题的，可能学生的积极性不高，可能学生过于安静；但是教师却无法找到准确的原因。为了避免盲目地按照直觉寻找原因，系统地反思能够帮助教师找出真实的原因，而不是教师主观的想法。

2.2　教学后反思

教学后反思指的是课后教师思考课堂上发生过什么。教师可以在下课后通过回顾课堂音频或视频立刻进行自我反思，或者通过写教学日志记录对课堂教学的思考。为了得到及时的反馈，教师还可以与其他教师讨论课堂教学的情况。

2.3　教学前反思

教学前反思指的是在教学前就有期待的结果。教师可以利用对课堂上正在发生的教学情况和课后对教学的反思来进行预测课堂教学将发生什么。通过教学前反思可以找出教师认为自己在课堂做什么与自己实际在课堂上做什么的不一致。

2.4　教学行为研究

教学行为研究是一种自我反思的形式，主要针对的是课堂问题的解决。教师想要研究如何解决教学中的问题，所以通过查阅资料、制定策略、收集数据、进行分析，然后作出决定并采取行动。

3　反思性教学的层次

3.1　描述性层次

反思性教学的层次是由初级到高级的过程。描述性反思是教学中基础的反思。在进行这个层次的反思时，教师关注的是课堂上能够观察得到的教学现象并对其反思，这个层次的反思仅仅是描述教学现象而没有对其分析。对于新手教师来说，教学反思大多都停留在描述性层次。

3.2　观念性层次

在观念性层次，教师的反思关注的是课堂教学实践背后的理论。在这个层次的反思，教师能够基于对当前教学方式的分析和思考，寻找另外的教学方式。

3.3　批判性层次

批判性层次是反思性教学的最高层次，在这个层次的反思中，教师可以证明自己的教学方式的合理性；在更加宽泛的社会范围进行反思，关注的是与教学实践有关的道德、伦理以及社会政治关系。

4　反思性教学的方法

教学反思就是对教学过程中发生的各种现象进行思考，包括教学观念、教学手段、教学方法等。一直以来，教师都是按照教育研究者的思路进行教学，无法自己进行教学的研究。很多教师认为自己对教学发表的意见无足轻重，对其他教师也没有什么意义。而通过鼓励教师系统反思教学的过程，可以激励教师进行教学研究。无法参加到教学课程的设计和教学材料的开发，教师在进行教学过程中是缺乏自我价值和自我成就感。反思性教学能够让教师更多地参与教学的各个环节。反思性教学过程中的方法非常重要，可以分为自我反思、双人反思和小组反思。

4.1　自我反思

自我反思是教师进行教学反思的起点。通过自我反思，教师可以更加明确意识到自己的思想、价值观、信念和课堂的教学行为。在自我反思中教师通过描述教学的经历，可以让长期无序的教学实践更加有意义。一旦教师对自己的教学经历进行了描述，可以由教师个人或者与其他教师一起进行分析。教师自我反思是存在缺陷的，教师很难对自身进行挑战因为一个人自身的局限。因此自我反思虽然是最初反思的好方法，但是最后也许会导致自我欺骗的结果。

4.2　双人反思

自我反思有很多局限性，为了能够更加客观地进行教学反思，寻找一个反思伙伴是一个很好的办法。两个人进行合作，共同对教学进行反思，可以有很多优势。双人反思可以对当前的教学实践进行反思，拓展、提炼已有的教学技巧，甚至是建立新的教学方式。两个人可以互相教授对方新颖或特定的技巧。双人反思时，可以通过讨论、提问、挑战等方式进行思考并为对方提供支持。为了更好的反思，可以组成双人教学小组的形式。两个人可以相互学习对方不同的教学方法和技巧，并相互评价彼此的教学效果。双人反思的目的是互帮互助，促进教师的专业发展。

4.3　小组反思

教学对于教师是一种孤独的工作，教师面对着教室里众多的学生，每天都要做出许多的决定。由于和同事接触的有限，教师只能靠自己单独做决定。但是，反思型教学可以从自我反思、双人反思扩展到小组反思。个体的教师可以继续单独的教学反思，同时加入教学反思的小组，小组成员可以互相支持，共同促进课堂教学。小组反思的成员人数为三人以上，成立反思小组的目的是改善教师的教学，提高学生的学习水平。在反思小组中，每个成员都可以公开讨论自己的教学经历。在反思小组中，拥有乐于分享的态度非常重要。只有每个组员都说出自己教学中的想法，整个小组成员才能在专业上有所进步。反思小组给小组成员提供了一个机会相互帮助，面对教学中的困难，在一个充满支持的环境中解决教学中的难题。反思小组建立之后，小组成员必须确立小组运行原则。如小组人数、组员职责、讨论议题等。

近年来，教育思想发生了巨大的转变。从关注教师专业发展的结果转变为强调教师专业发展的过程，再转向教师专业发展的目的，即发挥教师的自主意识并鼓励教师参与社会变革。反思性教学就是从教师个体出发，关注教师个体内部的变化和提高，从整体提高教师的专业发展，从而提高教育的质量。反思型教师摆脱了传统教师循规蹈矩的教学工作，对自己的教学工作进行长期、系统地反思，是有责任心、有开放心态、有服务精神的教师。