MOOCs在医学教学中的应用

王士勇，卞亚红，李　冰，罗　虹*

(1.第二军医大学信息化办公室,上海　200433；2.第二军医大学信息管理中心，上海　200433)



MOOCs在医学教学中的应用

王士勇1，卞亚红2，李冰2，罗虹2*

(1.第二军医大学信息化办公室,上海200433；2.第二军医大学信息管理中心，上海200433)

[摘要]本文介绍MOOCs的内涵和发展，分析MOOCs的特点及应用于医学教学的优势，并对基于MOOCs开展自主学习的学习者行为进行分析，在此基础上重点探讨MOOCs与医学教学整合的方法和策略。

[关键词]MOOCs;医学教学;教学模式;自主学习

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(10)：975-976.

随着军队教育由学历教育为主向学历教育和任职教育并重的转型，医学教育也将以开展学历教育、服务在职学习、支持任职培训、实施技能考核为基本教学任务。为了适应医学教育多样化的学习需求，以教学需求为牵引，以资源应用为导向，充分利用现代教育技术开展军队远程教育活动，逐步构建适应终身学习、开放学习的自主式、交互式、开放式的在线学习环境。近两年，随着MOOCs在国内外的兴起，MOOC理念越来越多地渗透到教育领域，掀起信息技术推动教学模式改革的新浪潮。

1MOOCs概述

MOOCs(Massive Open Online Courses，简称MOOCs)，是一种大规模开放在线课程，旨在将全球的优质教学资源跨越地域和时间的鸿沟，最大限度地在世界范围内实现共享；课程的设计理念则以碎片化学习为主，强调学习者的用户体验，力求帮助其随时随地开展有效果的学习活动[1]。自2008年加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander提出MOOCs的概念，MOOCs引起了学术、技术及商业等各界人士的密切关注，2012年起MOOCs在全球范围内迅速兴起。2013年，清华、北大等国内一流高校也纷纷全面跟进，掀起了中国的MOOCs元年[2]。

MOOCs所提供的大规模开放在线课程具有规模化、开放化、数字化、碎片化的特点，大幅度降低获取优质教育资源的成本，同时有利于实现关联学习、协同学习等多种教学模式，是现代网络远程教育的新模式。

运用MOOCs开展医学教学具有以下优势：一是将优质的医学教学资源通过网络实现最大程度的共享，有利于缓解医学教学资源难以满足日益增长的教学需求的矛盾；二是突出以微课为核心的学习理念，充分利用大数据分析的方法服务于教学，使得互联网思维得以体现，有助于提高医学教与学的效果[3]；三是针对学习者的学习习惯、学习特点等，专门设计符合网络学习规律的全新课程内容，更适于培养高素质个性化均衡发展的医学人才。

2基于MOOCs进行自主学习的行为分析

为了更好地发挥MOOCs的优势，帮助学习者获得较好的学习效果，基于MOOCs平台进行了三次教学试验。

研究方法如下：各随机抽取40名2011级医学全科本科生进行在线学习，学习内容分为识记性知识和理解性知识两类，学习阶段分为课堂教学和课后复习[4]。研究过程：被试学生在规定的时间内通过网络在客户端访问MOOCs平台开展自主学习，从学习者使用的角度进行认知效果的客观评价，主要包括学习结果分析和学习内容分析，调查问卷主要从学习者、学习习惯、学习需求等方面分析其学习特点和学习规律。对于学习结果的统计方法，计量数据采用均数、中位数、标准差进行分布特征的描述。服从正态分布的两组计量资料比较采用两独立样本t检验，不服从正态分布的两组计量资料的比较采用Wilcoxon秩和检验。数据采用SPSS 17.0处理，P≤0.05认为差异有统计学意义。结果显示，就学习测试的成绩看，运用MOOCs平台开展自主学习的测试结果，与传统的课堂授课模式相比，不存在学习效果的差异。对学生的学习行为和学习习惯的分析结果显示，当学生运用MOOCs平台进行识记性内容的课堂自主学习时，大多数人以观看教学视频为主，其他的教学资源为辅；当进行理解性内容的课堂自主学习时，一半的学生以教学视频为主，而另一半的学生选择教学幻灯或电子教材为主；当进行课后复习时，根据知识点的特点选择以教学视频或者教学幻灯为主。

3MOOCs与医学教学整合的策略

3.1课堂教学——识记性内容对于一些能够自学的医学教学内容，可以给学生足够的学习时间基于MOOCs平台开展自主学习。通过前面的分析，这一阶段教学视频发挥的作用占绝对主导，大多数学生会选择从教学视频开始新知识点的学习，教学视频的长度不宜过长，尽可能用精炼的语言、生动的画面引起学生的学习注意，同时运用可视化技术将抽象的教学内容转换成形象的动画，提高内容的理解度。

同时，教师可以通过MOOCs平台的学习分析功能[5]，了解学生对知识点的总体理解情况，对于个别化的学习问题，可以通过网络直接一对一地个别化指导，对于共性的问题，既可以在MOOCs平台中进行公开集体答疑，也可以在课堂面授教学中集中讲解。由此，不仅将教师从多班次重复讲解教学内容中解脱，而且培养和提高学生的自主学习能力。

3.2课堂教学——理解性内容对于需要教师重点讲解的医学教学内容，可以在课堂上给学生部分时间通过MOOCs平台进行自学，让其直接暴露学习问题，教师基于这些问题进行后续的课堂教学设计和重点讲授。由于这一过程是在课堂中进行，所以给学生自学的时间有限，此时教学幻灯或者电子教材发挥的作用与教学视频的作用相当。因此，在教学幻灯和电子教材的设计上需要考虑学生的自主学习需求，让其在短时间内了解教学内容的主要信息，并以较为形象的方式帮助学生快速理解内容，成为这一阶段教学资源设计的重点。

让学生在课堂上运用MOOCs平台自学，相当于把课堂教学分为两部分，即A课堂和B课堂，A课堂是学生自主学习，B课堂是教师以A课堂的学生问题为开端进行教学，如此对教师的现场教学设计能力要求更高。这种方式有利于发挥学生的主观能动性，让其带着问题听课，有助于提高课堂教学的效果。

3.3课后复习当MOOCs平台用于学生课后复习时，学生对知识点以及教学资源的自主选择性相对更为灵活。从前面的分析看，这一阶段教学视频和教学幻灯发挥的作用相当。有的学生是在教学视频中拖动选择自己需要听取的片段，有的学生是先浏览教学幻灯，当需要“回看”某段内容时再跳转到教学视频。因为是复习已经学过的内容，学生对于拓展资源和教学帮助等其他教学资源的关注度明显增高。因此，从课后复习的角度来说，除了教学视频、教学幻灯、电子教材这三类主要的教学资源外，MOOCs平台提供的其他教学资源需要更加丰富，才能满足学生的自主复习需求。

事实上，运用MOOCs平台进行复习，学生接触到的教学资源更为立体、选择性更多。如果不限制总复习时间，学生对于同一内容花费的复习时间会比传统的复习方式更长，但其对知识的理解会更为透彻和全面。这一阶段教师可以在MOOCs平台中为学生制定不同层级的复习目标供学生自由选择，有利于满足不同学生的学习需求，让其各取所需。

综上，MOOCs有利于突破现有教学模式和资源共享的瓶颈，一方面运用信息技术鼓励学生积极开展自主学习，不断激发其学习的源动力，培养其学习的能力；另一方面可以将学校的优质资源实现最大范围的共享，拓展院校为部队服务的途径，为支撑军队远程教育建设提供更好的技术支持和资源保障。

【参考文献】

[1]胡雯璟，沈欣忆，马小强. MOOCs解读及发展预测[J].中国电化教育, 2014(7):1-6.

[2]王志军，陈丽，郑勤华. MOOCs的发展脉络及其三种实践形式[J].中国电化教育,2014(7):25-33.

[3]董晓霞，李建伟. MOOC的运营模式研究[J].中国电化教育,2014(7):34-39.

[4]刘名卓，祝智庭. MOOCs教学设计样式研究[J].中国电化教育,2014(7):19-24.

[5]余胜泉，万海鹏. 支持课程大规模开放的学习技术[J].中国电化教育,2014(7):7-18.

(2015-06-03收稿2015-10-10修回)

(本文编辑戴志鑫)

Application of MOOCs in Medical Teaching

WANG Shi-yong1, BIAN Ya-hong2, LI Bing2，LUO Hong2*

(1. Informatization Office of Second Military Medical University, Shanghai200433; 2. Information Management Center of Second Military Medical University, Shanghai200433)

[Abstract]The authors introduced the meaning and development of MOOCs, and analyzed the features of MOOCs and its advantages in medical teaching. Moreover, behavioral analysis of students during their autonomic learning based on MOOCs platform was analyzed to discuss the integration approaches and strategies between MOOCs and medicine teaching.

[Key words]MOOCs; medical teaching; teaching mode; autonomic learning

[通讯作者]罗虹,E-mail: luohongwsy@126.com

[作者简介]王士勇，男，硕士，工程师；电话：021-81870013

[基金项目]“十二五”国防军事教育学科专项课题“基于网络的军事教育过程性评价系统的建立与应用”(PLA142046)

[中图分类号]R 197.32

[文献标识码]A

[文章编号]1008-9985(2015)10-0975-02