高等师范院校中文专业开设书法课程建议——提高语文教师书法水平刻不容缓

张克锋

(集美大学文学院，福建 厦门361021)

书法艺术是中国最悠久最独特的一门艺术，是中华文化的重要组成部分。当今社会，汉字书写在弘扬中华文化方面具有非常重要的作用。然而毋庸置疑，近一百年来，随着社会、文化的剧烈变迁，中国人书写汉字的能力呈逐渐下降的趋势。尤其是近十几年来，随着打字、复印技术和电脑的普及，中国人尤其是80 后、90 后们书写汉字的能力之低下，已经到了十分严重的程度［1］。这一现象引起了社会各界的强烈关注。笔者认为，这一现象产生的原因是复杂的，解决的方法、思路也应该是多元的。笔者试从师资培养的角度，揭示存在的问题，并提出若干建议，希望能引起有关高校和教育部门的注意。

一 教学生写好字是语文老师的重要职责

写好规范汉字是语言文字能力的基本内容，也是素质教育的重要内容。 《中小学语文教学大纲》中明确规定，语文教学的重要任务之一就是教会学生正确书写规范汉字。比如，最新的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用修订版)》(以下简称《大纲》)对于汉字教学是这样规定的:

认识常用汉字3 000 个左右。学会其中2 500个左右，做到会写……用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。

这些要求看似简单，但不经过长期的、认真的、科学的训练，是很难达到的。从目前中小学生及大学生的书写状况来看，大多数同学尚未达到这一要求，相当一部分同学的书写能力很差，执笔姿势错误，书写不正确，不规范，笔画顺序错误，字形不端正、歪歪扭扭，章法混乱等现象普遍存在。从《大纲》来看，教学生写好字是语文老师的重要职责。学生能否达到《大纲》所规定的写字要求，关键看语文老师自身的写字水平和教学水平。语文老师对学生写字习惯的养成、书法兴趣的培养影响最大。正确的书写姿势、笔画顺序、执笔和用笔的方法，临摹的方式方法，书写质量的检查、评价，初步的书法欣赏能力的培养，等等，都要靠语文老师。如果小学阶段的汉字教学没有教给学生正确的书写方法、养成良好的书写习惯的话，以后纠错就很困难。

语文老师在教学生写好汉字方面具有不可替代的地位。目前，绝大多数中小学都没有专职书法教师，写字课是由语文教师兼任的。只有个别条件好的学校配备了专职的书法老师，负责写字教学和课外书法兴趣小组的指导工作。这种做法对提高学生的书写水平、培养书法兴趣当然是有很大促进作用的，值得肯定和推广，但它不能代替语文教师的作用。因为首先，在课时有限、升学压力依然存在的情况下，如果把写字教学和语文课剥离开来，无形中会增加学生的负担，引起学生的逆反心理。在学生和家长看来，语、数、外是最重要的，其他的课都是副课。如果将写字课单独作为一门课，学生和家长就会将其视为一门副课，而不予重视，甚至抵触。所以，写字课最好是和语文课结合，成为语文课的一部分。事实上，有些学校虽然设有写字课，但往往将其变成了“写生字课”，写字的目的是为了认识、会写，而不是“写好”，从而背离了开设写字课的本意。与其由书法老师上单独的“写生字课”，还不如将写字的任务交给语文老师，将其穿插在整个语文教学活动之中。其次，书法兴趣班、兴趣小组的主要任务是培养个别有书法特长的学生，不能兼顾大多数学生的写字训练。再次，孩子有很强的模仿能力，一个字写得很好的教师，会成为学生模仿的对象，会对学生的书写习惯的养成、兴趣的培养、审美水平的提高起到非常重要的潜移默化的作用，语文教师的作用尤其重要。

二 目前中小学语文教师的书写水平

虽然从理论上讲，教会学生正确书写、写好规范汉字是中小学语文教师的重要职责，但目前中小学语文教师的写字水平究竟如何呢?能不能担当起这一重要职责呢?笔者在检索资料时，发现谈学生写字水平的文章很多，而谈语文老师写字水平的文章很少，而且是泛泛之谈。笔者虽然没有进行全面、深入的调查，但在甘肃、福建高校有二十余年的教学经历，很多同学、校友、学生都是一线的语文老师，因此对语文教师的写字水平、书法素养问题，还是比较了解的。同时，笔者在编写甘肃省中小学通用《写字》教材的过程中，也接触到一些中小学教师，对此问题有过深入的讨论。据笔者所知，我国中小学语文教师的队伍状况和从业水平大致如下:大多数未经过长期、严格的书写训练，书写水平较低。以下试做推论、分析。

我国中小学语文教师队伍的学历构成大致是:中等师范、师范类大专、师范大学本科及其他。其中中等师范学校比较重视学生的“三笔字(钢笔、粉笔、毛笔)”训练，大多开设一至两年的书法课，课时一般为36 至72 学时，由专职书法教师授课。中师学校经常举办“三笔字”比赛、书法展览、手抄报比赛等活动，也有利于提高学生学习书法的积极性。所以中等师范毕业生的写字水平相对比较高，他们是中小学书法师资的主要力量。但这只是中小学教师中的一部分，而且他们中真正有书法特长，能胜任写字教学的也还是少数。

具有大专和本科学历的语文教师的书法水平总体上低于具有中师学历的语文教师。这是由学校的培养方式所决定的。大专和本科师范院校开设书法课的情况大致如下:

有的开设全校性书法必修课或者选修课，所有专业都一样，中文专业学生并无任何特殊之处;有的只有中文专业和美术专业开设书法课。开设书法课的院校中，书法课的课时都比较少，一般是16－32 学时，大多为一学期，每周一次或两周一次，每次2 学时，或开设一年，每两周一次，每次2 学时。［2］一般学校都没有专职书法老师，书法课是由从事其他专业但有书法特长的老师兼任的。由于课时少，所以授课内容比较单一，有的只进行毛笔楷书临摹练习，有的只进行钢笔、粉笔楷书的练习，在训练中简单穿插讲授一些文房四宝的知识、执笔用笔的方法、结构的原则、章法形式、临摹方法等，书法史和书法理论知识基本无暇顾及，书法鉴赏也只能讲一些原则、要点，没有时间进行大量的作品鉴赏。这样的课程很难起到激发学生的书法兴趣、提高书法鉴赏能力和书写水平的作用。

近十年来，中等师范学校或者撤消，或者合并升格为大专，中等师范所实行的一套符合小学教育师资培养的模式也随之消亡。相应地，大专和本科毕业生进入中小学成了教师队伍中的年轻力量。但是，就书法水平而言，大专和本科毕业生的水平无法跟以前的中等师范毕业生相比。目前大专、本科生的书写水平普遍较差。刚入校的大学生中，有少数在小学阶段在少年宫上过两三年甚至四五年的书法课，有一定书写基础，有极少数的学生有书法爱好，进行过长期的书法训练，毛笔楷书、硬笔楷书和行书书写水平均较高，但绝大多数的学生没有经过任何写字训练，执笔姿势、笔画顺序不正确者比比皆是，字写得潦草、丑陋、乱七八糟、不懂基本的书写格式者居多，离国家语委对规范汉字的书写要求“正确、规范、清楚、整洁、快捷、流利”的距离相当遥远。我们知道，一个有十几年书写习惯的学生，要让他接受正确的书写方法，改掉自己错误的书写习惯，通过认真的临习建立一套全新的书写方法，是非常困难的事，不是短时间内能够达到的。但目前大专、本科师范院校中文专业的书法课课时太少，根本起不到训练的作用。为节省教育资源，或者根本就缺乏教育资源，大学书法课的班额都较大。如果是选修课，都采用合班上课的方式，上百人甚至几百人在一起上。即使是按自然班上课，也要四十人以上，有的达到六七十人。这样多的人数是不便于书法教学的。书法教学，尤其是练习课，一定要小班上课，以便于师生互动，教师为学生做示范。人数太多，做示范的时间就不能保证，也没有时间讲评作业，教学效果将难以保证。

近年来，很多地区级、县级重点中学招收大量汉语言文学专业的研究生作为语文教师。这些研究生所受书法教育的情况并不比师范院校汉语言文学专、本科学生更好，有的甚至更差。因为有些研究生本科是非师范类专业，有的是师范类外语或其他专业，本科阶段没有经过书法训练，研究生阶段更没有。因此，具有研究生学历的语文教师的书法水平总体上也是比较低的。

中小学语文教师中还有一部分没有受过正规的师范教育，他们的书法水平就可想而知了。

总之，根据笔者的观察和了解，从中小学语文教师的学历构成及所受书法教育的情况来推断，他们中的大部分，对于汉字结构和书法美学原理缺乏深入的认识，其书写技能和汉字书写、教学技能都较差。除了个别教育发达、书法文化氛围浓厚的地区外，全国中小学语文教师的书法素养大致如此。

三 对策及建议

基于上述分析，笔者认为，要提高中小学生的写字水平和书法素养，应该从培养合格的语文教师入手，而培养合格的语文教师，最根本的是在师范院校(大专、本科)中文专业设置书法课，加强书法课教学，培养学生的书法能力，提高其书法素养。具体建议如下:

1． 师范院校(大专、本科)汉语言文学专业要把书法课纳入专业基础课，对“三笔字”训练给予足够的重视。

2． “三笔字”训练应包括楷书和行书两种书体。以前的“三笔字”训练只限于楷书，而不涉及行书。实际上，行书是最为实用的。除了小学一二三年级的语文课要求用标准楷书书写外，其他日常书写中使用最多的应该是行楷。而行书和楷书在用笔方式、笔画顺序、章法安排等方面有很大不同，能写好楷书，不一定就能写好行书。有很多没有专门学习过行书的人，用写楷书的方法快写汉字时，就会出现字形难看、书写速度慢等现象。据笔者观察研究，书写上的潦草、杂乱无章等毛病都跟不懂行书连笔、省减笔画、改变书写顺序等特殊书写方法有关。因此，大学书法课应将行书纳入到教学计划之中，让学生掌握行书的基本特点，能够在日常书写中快捷、流利地书写汉字。

3． 书法课既要有写字能力的训练，又要讲述书法史、书法基本知识、书法理论，提高学生的书法鉴赏水平。以前者为主，后者为辅。

4． 制定科学合理的“三笔字”达标考核标准。要像普通话级别考试一样，规定凡将来从事语文课教学者，必须具备“三笔字”书写合格证书。有了严格的要求，才能督促学生认真地对待书法课，把写好字作为语文教师的必要素质去提高。

5． 增加课时。笔者认为，要真正达到训练目的，使汉字书写达到正确、规范、整洁、快捷、美观的标准，训练课时至少要达到72 学时以上，开设时间至少在两年以上。同时还要督促学生坚持每天练习。

6． 实行小班授课，提高学习效率。书法课需要大量的示范、指导，需要面批作业。只有这样，才能使基本没有书法基础的学生在短期内有较大的进步。大班授课只能是走过场，根本达不到训练目标。

要增加课时量，实行小班授课，就需要大量的专职书法教师。目前，在师范类院校的中文专业普遍开设两年以上书法课的师资条件已经基本具备:全国具有书法专业硕士、博士学位授予权的学校不少，毕业生数量可观，他们完全可以作为师范院校中文专业的书法课老师。有了专职书法教师，就可以按培养目标设立新的合理的教学计划，增大书法课的课时。一定的课时量是培养出具有一定书写水平、书法鉴赏水平、书写能力的合格语文老师的重要保证。

此外，还要尽快建立中小学语文教师书写能力培训机制。

前述六点建议都是针对如何培养合格语文教师的，但远水解不了近渴，要提高现任语文教师的书法水平，还需建立短期培训机制。可由各省、市教育主管部门提出计划，给予经费支持，委托具有师资能力的高校、书法机构，对本省或本市范围内的语文教师进行定期培训。培训内容包括书法技能、书法基础知识及理论、书法美学、书法欣赏、书法教学方法等。据悉，由中国书法家协会发起实施、中书协主席张海捐资200 万作为启动资金的“翰墨薪传工程”已于2014 年暑期启动，首批培训选择北京、内蒙古、吉林、江苏、安徽、江西、山东、湖北、广东、四川、甘肃、青海等12 个省、市、自治区作为试点，在首府城市对全省部分中小学书法教师进行为期一周的书法专业教学培训。如果此行动能在全国推行，并加大培训规模、速度和质量，则可望在短期内大力提升全国中小学语文教师的书法水平。

四 结束语

早在2011 年，教育部就下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，明确要求中小学开设书法课，在美术、艺术等课程中，结合学科特点开展形式多样的书法教育，并在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。 《意见》下发以来，已有很多学校响应号召，开设了书法课，但由于应试教育的惯性思维和专职教师严重缺乏等原因，大多数学校仍然不能将此《意见》真正落到实处。我们认为，提高中小学学生的书写水平，主要要依靠语文教师，而语文教师的培养，必须从源头抓起，即从师范院校中文专业的书法课程抓起。这是师范教育中一个迫切需要解决的问题，也是一个长远任务，希望我们的意见能引起教育部门、高等师范院校文学院领导及社会各界的关注和支持。

［1］赵晓霞． 小学生汉字书写水平问题探究［D］． 广州大学，2011:1．

［2］曹院生，汪继南． 地方高等师范院校教学体系中的书法教育现状调查与对策［J］． 上饶师范学院学报，2009 (5):95 －99．