有多少课可以重来——关于新教师如何做好课前准备的思考

戴奕青

（江苏省常州市勤业中学）

课堂是每一位教师最重要的田地，课前准备就是耕地的前期工作。一堂课的成功与否，与教师是否充分地做好课前准备工作密切相关。我听了一名新教师的两堂语文课。第一堂课不太顺利，教学目标没能很好地实现。第二堂课，稍加改变，立即收到了不一样的效果。前后两堂课的策略变化和生成的效果促使我产生了一些想法。

教学内容是阿累的《一面》，这是一篇回忆鲁迅先生的经典文章。

其中一个教学目标是：能从文中找出三次人物肖像描写，说说三次肖像描写的异同，并在此基础上分析人物精神品质。

为了落实这一目标，这位新教师设计了以下教学环节：

1.看书上插图，谈谈你对素未谋面的鲁迅先生的第一印象。

2.请同学们再读课文，找出描写鲁迅外貌的语句：

（1）读一读，想一想，表现了鲁迅怎样的特征；

（2）辨一辨，这几处外貌描写的不同之处。

3.请同学们根据课文内容，说说鲁迅先生的精神品质。

在课堂上，由于教师的课前准备不充分，对文本内容和教学环节不熟悉，漏掉了“比较这几处外貌描写的不同之处。”

因为对外貌描写分析不够，仅仅概括“瘦”这一特征。所以，接下来的“说说鲁迅先生的精神品质”没能很好地完成。于是，教师想方设法引导学生往预先设计的条框中走，索然无味。

下课后，和上课老师简单交流，对课的设计作了一些改动，上了第二堂课：

在外貌描写这一环节中：

请同学们再次阅读课文，找出鲁迅肖像描写的语句：

（1）找出这些外貌描写，读一读；

在学生回答的时候，教师加入了一段板书，把三次外貌描写特征列在了黑板上：

（2）想一想，表现了鲁迅怎样的特征（瘦）；

（3）辨一辨，这几处外貌描写有什么不同。

这样，在比较外貌描写的不同之处时，学生就通过板书，很容易归纳出“随着观察点由远及近、描写越来越细致、人物形象也越来越清晰”这一写作特征。由于，这一特征是学生自己找出来的，能感受到学生思考之后的成功体验，他们也更愿意尝试对于人物精神品质的分析。因此，课堂流程就比较顺利。

《义务教育语文课程标准》中明确阅读的教学建议时提到，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”也正如叶圣陶先生说的，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”其实，两节课比较一下，引起不同效果的关键还是板书，教师的板书不但帮助学生更清晰地认识三次外貌描写的特点，还提醒了老师，不至于忘记“比较三次外貌描写”这一重要环节。

通过这两堂课，新教师已充分认识到课前充分准备的重要性。那么，究竟怎样的准备才是充分的呢？

首先，要树立正确的备课指导思想。教学的出发点和最终目标都是为了提高学生的自主学习能力，那么我们必须一切“以学生为中心”，根据所教学生的实际认知水平和学习能力确定教学目标，让更多的学生能自觉地投入每一个学习活动中去。

其次，《常州市中学学科教学建议》中提到了“课前准备”的一个重要环节：设计好课堂教学过程、教师的教法和学生的学法。这是考验教师专业水平的一个重要环节。学生本就具有一定的学习能力，教师只需要在这种潜能的基础上，把具体的学习任务作为组织学生自主学习的操作把手。多给学生自主、合作、探究的机会，让学生在发现问题、提出问题、建立猜测与假设、寻求解决方案等环节的处理过程中得到综合能力的锻炼、积极的情感体验。这样，设计出来的教学环节，既有利于发挥学生的积极性和主动性，又能使老师的教学过程不至于太过生硬。

当然，充分的课前准备还包括板书设计、作业以及在个人备课基础上的备课组集体备课活动等。上好一堂课，远没有想象中的那么简单。

清朝思想家魏源指出：“教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。”教师能否创造性地理解和使用教材，能否灵活运用多种教学策略，决定了学生能否在实践中学会学习。课前准备，是一门很深奥的学问，仍需要不断地去摸索，毕竟可以重来的课将会越来越少。