不扼杀就是教育

姜培靓

一个偶然的机会邂逅了印度影片《地球上的星星》，这部色彩明亮的儿童题材电影让整个天空都更明朗了。影片上映于2007年，曾获宝莱坞第53届Filmfare Awards电影奖最佳导演、最佳影片两项殊荣，是印度著名演员阿尔米·汗的导演处女作。

这位兼制作兼演员的导演人生颇为传奇。出生于1965年的阿米尔在8岁时出演了一部轰动印度的电影，并被认为是一位很有前途的童星。阿米尔则出乎世人预料地开始练习网球，进军网坛后获得马哈拉施特拉邦冠军，而后重归银幕，频获佳绩。细心观察，不难发现影片中处处都是阿米尔自己的人生印记。

影片主人公伊夏是一个8岁小男孩，他的世界充满了别人熟视无睹的色彩和事物，沉浸在属于自己的奇幻世界中。对于成人而言，伊夏是一个不折不扣的问题儿童，因为伊夏在作业、分数和名次方面都是一个“失败者”。当伊夏再次全科零分，面临下一年被学校退学的窘境时，父亲决定把他送到一所寄宿学校接受强制指导。在新学校，伊夏受不了与家人分离的痛苦，越来越沮丧，眼睛里失去了星星般的灵动。

一天，一位不知道从哪里冒出来的尼克老师打破了这所学校死气沉沉的局面，破坏了学校事事按部就班的规则，用快乐、自由自在的教学风格感染着每一个学生，让学生去思考，去想象。学生们都对此满怀热忱，欣喜异常，但伊夏并没有快乐起来。尼克很快发现了伊夏不快乐的原因。他发现伊夏最主要的问题是不能拼写和阅读，是一位有学习困难的儿童。同时尼克也发现伊夏具有极高的绘画天分，他开始对伊夏采取了一系列的特殊辅导，并为伊夏举办了一次规模空前的绘画大赛。伊夏的作品最终在绘画大赛中被评为最佳，得到了同学、老师、爸爸妈妈和哥哥的认可。星星般的灵动又回到了伊夏的眼睛里。

主人公伊夏的遭遇很容易让人联想起“大脑两半球单侧化优势”理论。该理论认为，左右半脑的功能不同。左半脑分管抽象思维、数学计算、概念形成，以及对象征性关系和细节进行逻辑分析等，具有言语的、理念的、分析的、连续的和旋律的控制能力，擅长分析信息，按次序加工。右半脑分管的是不需要言语参与的具体思维和形象思维，在音乐、绘画、艺术方面以及对情绪的表达和识别方面都优于左半球，擅长接收同时性和整体性的信息。 伊夏显然是一位右脑占优的孩子，他在文字、语言方面存在着障碍，然而他的想象力和绘画表达能力却十分出众。

影片中的伊夏存在学习困难的主要原因是阅读障碍，在伊夏的眼中“字母和单词都是各自舞蹈的精灵”，因此他常常把b写成d，把p写成q，那么问题来了，阅读障碍究竟是如何产生的？因为对于正常人说，这样的困难似乎有些不可思议。影片中，尼克老师做了一个形象的比方：“阅读障碍，就如同要让完全不会日语的你去读一大堆平假名、片假名加汉字一样。”

加拿大心理学家戴斯在《阅读障碍与阅读困难——给老师的解释》一书中提出儿童阅读发展可以分为四个阶段。第一个阶段为符号阶段：儿童将随手涂鸦当做是自己已知单词的替代品，不承认社会文化规定的字词符号。第二个阶段为图画阶段：儿童开始认识单词，但只是将单词看成一幅画，一种不能分解为字母的“组合图案”。第三个阶段为字母顺序阶段：儿童能够分辨每一个字母，且认识到它们代表不同的读音。最后一个阶段为拼字阶段：儿童知晓字母的结合方式，从而能够自动化地拼读单词甚至不熟悉的新单词。

通过对照可以推断出伊夏的阅读还停留在第二阶段，在通往第三阶段的过程中，遭遇了严重的障碍。造成这种障碍的原因，如前所述，或许正是因为伊夏是一位右脑占优的孩子，造成他在某些认知加工过程中存在的滞后与不足。和伊夏一样有阅读障碍的人还有很多，比如爱因斯坦、爱迪生、达·芬奇。

阅读障碍，目前尚不被国人所熟知，大多数从事幼儿、青少年教育的教育工作者对其也是不甚了解，甚至我国学者尚未能对汉语阅读障碍做出成熟、系统的科学解释。试想在我国中小学有多少儿童因为阅读障碍陷入学习困难的泥潭，他们身上任何的光彩都已被阅读障碍带来的“失败者”“差学生”的标签所遮盖，任何与学习无关的优点特长都被无视和扼杀。独特性，在我国中小学教育中没有市场。

影片中的印度，与中国同为发展中国家，在人口增长、经济发展、社会竞争等方面何其相似。在每日忙于自己工作、又对子女未来竞争、就业等十分关注的伊夏父母身上，我们是否都看到自己父母的影子？而惧怕学校、低分试卷和老师冷眼的伊夏，恐怕又勾起了我们的另一些回忆。

在社会的高大身影下，人的尊严总是相形见绌。古往今来，人们过于信奉“统一的标准”，这个观点渐渐地成为所有价值观的基石，包括何谓“人的尊严和价值”“何谓成功”。

为何成功不是尼克老师在一所“特殊”学校为孩子们创造一片思想自由翱翔的天地，抑或是帮助一个小男孩走出人生危机？

为何成功不是伊夏笑靥如花，目光如星星般灵动？

人生充满可能，为何还要扼杀孩子们珍贵的独特？

这个问号留给你，也留给我自己。

（作者单位：华东师范大学）

责任编辑/肖茂红